Plan de Centro
2026 / 27

El C E I P “Toxiria” tiene como finalidad facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, las habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

Para ello, la detección de necesidades constituirá el punto de arranque para el plan de mejora de los rendimientos y exige una evaluación interna por lo que se proponen las siguientes estrategias que deben contribuir a seleccionar, aquellos objetivos de mejora más acordes con la realidad y necesidades del centro:

Análisis de los resultados de las evaluaciones

Identificación de los puntos fuertes y de los aspectos a mejorar.

Buscar la implicación del profesorado y familias.

Así pues, el Centro ha decidido seleccionar los siguientes objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar que quedan reflejados de una forma más específica en los siguientes ámbitos:

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

Iniciar de una manera progresiva y coordinada una línea de innovación didáctica basado en un enfoque común metodológico que potencie el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) (Modelo de currículo integrado) y de evaluación por competencias.

Se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo y flexibilización, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecten cualquiera de estas situaciones.

La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.

Los aprendizajes que tengan carácter instrumental para la adquisición de otras competencias recibirán especial consideración.

Se potenciará el aprendizaje significativo que promueva la autonomía y la reflexión.

Con objeto de fomentar la integración de las competencias, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado y a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

Se adoptarán medidas curriculares y organizativas inclusivas para asegurar que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzar los objetivos y las competencias de la etapa. En particular, se favorecerá la flexibilización y el empleo de alternativas metodológicas en la enseñanza y la evaluación de la lengua extranjera, especialmente con aquel alumnado que presente dificultades en su comprensión y expresión.

Revisar los criterios de asignación de enseñanzas, agrupamientos del alumnado, tutorías y elaboración de horarios para adecuarlos a la normativa vigente y publicar horarios y calendario escolar, en la web del centro para el conocimiento de la Comunidad Educativa.

Incorporar en las programaciones didácticas orientaciones metodológicas para que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y que promuevan el trabajo en equipo desarrollado a través de situaciones de aprendizaje.

Establecer medidas de organización y planificación que permitan detectar y afrontar los aprendizajes imprescindibles no adquiridos en el curso anterior en las evaluaciones iniciales.

Planificar actividades complementarias y extraescolares atendiendo a los intereses del alumnado y contribuyendo, con las mismas, al desarrollo del currículo.

Concretar el currículo de las áreas en base a la normativa vigente y el proyecto editorial establecido en el centro estableciendo el perfil de área ponderado, el perfil competencial del alumnado y la ponderación de los criterios para la evaluación del área.

Consensuar un modelo de programación didáctica que incluya los elementos del currículo según los criterios establecidos en el Proyecto Educativo y la normativa vigente, integren orientaciones metodológicas para la adquisición de las competencias clave así como la atención a los alumnos/as que requieran algún tipo de atención a la diversidad. Para ello, se establece como modelo oficial unificado para el centro, el formato ofrecido en la herramienta Séneca.

Consensuar modelos de rúbricas de evaluación que permitan homologar aspectos como presentación de trabajos, corrección, actitudes, etc.

Analizar los resultados de la evaluación continua a través de las distintas sesiones de evaluación trimestrales, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

Planificar la colaboración de los maestros/as en la tutorización del alumnado a través de reuniones periódicas de coordinación del equipo docente y en coordinación con el orientador, si fuese necesario para detectar dificultades y adoptar medidas de atención a la diversidad del alumnado que lo necesite.

Consensuar con la Comunidad Educativa y aplicar un Plan de Convivencia, que adaptándose a nuestro contexto, incluya los apartados que establece la normativa, los mecanismos para evaluar su aplicación y las medidas preventivas para la detección de conflictos.

Establecer normas de convivencia general y de aula, con la participación del alumnado en su elaboración, que propicien un clima adecuado de respeto y resolución pacífica de los conflictos, y que permita al profesorado adoptar criterios comunes para abordar las incidencias relacionadas con la convivencia y prevenir su aparición.

Implicar a las familias en la elaboración, la implementación y el seguimiento del Plan de Convivencia, haciéndoles ver la importancia de su ejemplo y suscribiendo con ellas compromisos de convivencia, cuando fuera necesario.

Activar los protocolos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo y agresión hacia el profesorado o el personal no docente, establecidos en la norma cuando los hechos acaecidos así lo requieren.

Dar a conocer el Plan y las normas de Convivencia, a la comunidad escolar, mediante la publicación de las mismas en la página web del centro y en las Reuniones Generales de Tutoría.

Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias procurando establecer unos índices mínimos cercanos al 80% de celebración de reuniones individuales trimestrales, para tratar los temas relacionados con los progresos y dificultades que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado, en la búsqueda de la necesaria coordinación y participación implicada en el proceso de todas las partes.

Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de toda la comunidad educativa.

Establecer relaciones fluidas con la AMPA del Centro ayudando y colaborando ambas partes en el diseño, acción y evaluación de todo tipo de actividades complementarias y extraescolares.

Incluir en el Plan de Orientación y Acción Tutorial medidas de acogida al alumnado, incluyendo estrategias de detección de dificultades y las posibles medidas a adoptar como consecuencia de ello.

Incluir en el Proyecto Educativo la planificación de los Programas de Tránsito entre etapas y los mecanismos de coordinación entre los centros y servicios educativos para desarrollarlos.

Incluir en el Proyecto Educativo las estrategias y procedimientos de información a las familias del proceso de aprendizaje del alumnado, y para suscribir compromisos educativos y de convivencia.

Establecer criterios para la asignación de enseñanzas y de tutorías, agrupamientos de alumnos y elaboración de horarios.

Establecer medidas de organización y planificación que contemplen tanto el marco de docencia presencial como de docencia no presencial, en el supuesto en que se tuviera que llevar a cabo esta modalidad, en situaciones de pandemia.

Difundir el calendario escolar entre la comunidad educativa.

Controlar la asistencia diaria del personal del centro reflejando la misma en un soporte material.

Diseñar un procedimiento de sustitución del profesorado que garantice una atención educativa adecuada al alumnado durante las ausencias.

Elaborar y difundir unas normas de entradas y salidas del alumnado que permita realizar las mismas de manera ordenada y segura.

Realizar los intercambios de clase de manera rápida y con vigilancia del profesorado.

Establecer en la Programación General Anual el calendario de reuniones de los órganos del centro estableciendo un orden del día mínimo en función de los objetivos fijados para el curso.

Diseñar procedimientos de evaluación interna, que impliquen a todos los sectores de la comunidad educativa, y permitan identificar aspectos positivos y aspectos susceptibles de mejora para incluirlos en el Plan de Mejora correspondiente.

Diseñar y poner en marcha mecanismos de participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, en virtud de las competencias otorgadas a cada uno por la norma, para la elaboración y revisión del Plan de Centro.

Establecer criterios para organizar, distribuir y utilizar los recursos materiales del centro teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje del alumnado.

El proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco normativo vigente. De acuerdo con los valores y principios de nuestra Constitución, desarrollados en la Ley Orgánica 2/2006 de 6 de mayo LOE, consolidada por Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre LOMLOE y la Ley 17/2007 de 10 de diciembre LEA y en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente del Parlamento Europeo y del Consejo, en la que se insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave». Ya, la UNESCO en 1996 estableció los principios precursores para la aplicación de una enseñanza basada en competencias, identificando que los pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, son «aprender a conocer», «aprender a hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».

En este sentido, el artículo 2 del Real Decreto 157/2022 que desarrolla el currículo para la Educación Primaria, define competencia como “desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.”

Además, se añade el concepto de competencia específica, definiéndose esta como “desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.”

Además, el currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa para contribuir a una educación integral de nuestros alumnos y a la mejora de los éxitos escolares.

Las líneas de actuación pedagógica van a estar encaminadas a:

El aprendizaje basado en competencias, que incluye, además del «saber», el «saber hacer» y el «saber ser y estar». Se trata de formar una ciudadanía competente a través de una educación que tenga en cuenta las competencias clave que demanda la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica, emprendedora, democrática y solidaria.

La educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación, adoptando las actitudes y valores que, a partir del respeto al pluralismo y el pensamiento crítico basado en la racionalidad contribuyan a construir una sociedad más desarrollada y justa.

El desarrollo de la capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad y la iniciativa personal

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

La capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras: fomentando el lenguaje oral y escrito, por medio de teatros, textos literarios, cartelería, donde toda la comunidad educativa esté implicada.

La capacitación para las actividades y áreas científicas, tecnológicas y matemáticas (STEM), propias del siglo XXI, a través de metodologías que promuevan estos contenidos de manera atractiva para el alumnado, estableciéndose para ello un Plan de Ciencias de Centro, encaminado a tal fin.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Todo esto se va a concretar en lo que denominamos, “Las claves del proyecto educativo.”

Este proyecto educativo y cada uno de los apartados que lo desarrollan, está configurado articulando medidas y propuestas que contribuyen a diseñar un centro educativo desde las líneas de actuación enunciadas anteriormente y a implementar propuestas educativas basadas en tareas y actividades que garanticen el desarrollo de las capacidades del alumnado y la adquisición de las competencias clave.

El currículo, de acuerdo con unos criterios y estrategias planificadas por los equipos docentes, se organizará en torno a programaciones didácticas en la que todos los elementos estarán convenientemente relacionados entre sí, por tanto la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en un centro y en un aula, garantizando así un principio básico de equidad y no discriminación.

El actual sistema educativo pretende que el alumnado adquiera una serie de competencias clave que favorezca un aprendizaje global y un desarrollo de habilidades y destrezas que faciliten la integración de los alumnos y las alumnas, en la sociedad en sus diferentes ámbitos personales, de relación y profesionales. Este proyecto educativo y todos los documentos que lo desarrollan estarán vertebrados por las siete competencias clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo largo de la etapa.

CLAVES DEL PROYECTO EDUCATIVO

Las programaciones didácticas de las distintas áreas de Educación Primaria incluirán actividades que estimulen la motivación por la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y no sólo para preparar al alumnado a saber hacer dentro del contexto digital, sino para que entienda las TIC no como un fin en sí mismas sino como un medio para el aprendizaje y la comunicación.

Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje en el contexto digital, genere contenidos, los comparta, construya de manera conjunta y vaya más allá de ser un mero observador o consumidor. Se pretende que todo el alumnado adquiera las capacidades necesarias para llegar a ser competente en el manejo digital. La formación del profesorado encaminada a un mejor aprovechamiento de los recursos TIC con los que cuenta el centro.

La inclusión en las programaciones didácticas actividades relacionas con las TIC, que potencien tanto la adquisición de la Competencia Digital, como a través de ella, la de las demás competencias.

La dotación y el mantenimiento de los recursos TIC en las aulas y otros espacios, de manera que permitan la realización de las actividades programadas.

La formación del profesorado encaminada a un mejor aprovechamiento de los recursos TIC con los que cuenta el centro.

La inclusión en las programaciones didácticas actividades relacionas con las TIC, que potencien tanto la adquisición de la Competencia Digital, como a través de ella, la de las demás competencias.

La dotación y el mantenimiento de los recursos TIC en las aulas y otros espacios, de manera que permitan la realización de las actividades programadas.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. En consonancia con las Instrucciones de 21 de junio de 2023 sobre lectura diaria planificada, el Centro concreta un modelo de organización basado en el horario. Para ello, cada día contará con una actividad específica para el desarrollo de la competencia lectora (actividades antes, durante y después de la lectura). Además, se despliega el uso generalizado del Plan Lingüístico de Centro.

Independientemente de esto, las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En el Centro se organizará la práctica docente garantizando la incorporación de un tiempo diario, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

Se potenciará el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) para garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial de cada alumno y alumna y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado

Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos.

Este proyecto educativo apuesta por el aprendizaje cooperativo, en el que el alumnado participe activamente en su proceso de aprendizaje, también en cooperación, aplicando estrategias de negociación, consenso, mediación, empatía y asertividad, con responsabilidad compartida y ayuda mutua con el resto de compañeras y compañeros, maximizando sus aprendizajes y los del resto del grupo, generando interdependencia positiva. La estructuración del aprendizaje de forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera óptima, crea un clima en el aula que favorece dicho aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados escolares. Facilita la atención a la diversidad, hace posible un modelo inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones dentro del grupo y con los maestros y maestras, propiciando que el clima del aula sea más positivo .Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo pretende también educar en valores como la solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia, dentro del contexto natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena y pone en práctica las habilidades sociales y comunicativas.

El proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. En este sentido, desde este proyecto educativo se garantizará que los equipos docentes tengan referentes comunes con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo.

La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.

En las programaciones didácticas y de aula, de acuerdo con esta clave interdisciplinar, se van a proponer unidades didácticas integradas en las que todos los elementos curriculares estén relacionados entre sí.

Mejorar la competencia en comunicación lingüística de nuestro alumnado a través de un proyecto lingüístico interdisciplinar, mediante:

El Proyecto Educativo debe permitir que el alumnado desarrolle destrezas básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la oratoria, incluyendo elementos propios de la cultura andaluza, incidiendo en la comunicación oral en lengua extranjera.

El proyecto lingüístico de nuestro centro, a través de la biblioteca escolar, será el eje vertebrador a partir del cual se elaborarán todas las actividades relacionadas con la lectoescritura.

Mejorar la competencia matemática y científico-tecnológica del alumnado a través de un Plan de Ciencias de Centro, con las siguientes características:

Unificar criterios para la didáctica de las matemáticas, especialmente proporcionando estrategias para la resolución de problemas, utilizando metodologías diversas para la enseñanza de los algoritmos y no solo los métodos tradicionales.

Proponer actividades propias del método científico, basadas en la observación, la experimentación, el análisis, el establecimiento de hipótesis, etc. Para ser trabajadas desde todas las áreas, especialmente las ciencias sociales y naturales.

Impulsar metodologías para la mejora de habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo habilidades y destrezas de razonamiento matemático.

Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de dificultades y atención de aquél con necesidades de apoyo específico, para ello

La organización de nuestro Centro debe dar respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado. Esto requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y, en consecuencia, en la distribución de los tiempos y utilización de espacios.

La estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente la pluralidad de nuestro alumnado, diseñando situaciones de enseñanza-aprendizaje que tengan en cuenta las diferencias de cada uno.

Debemos de tener muy presente el valor del esfuerzo

Fomentar el valor del esfuerzo es fundamental para obtener el éxito ya que nos enseña a conseguir un objetivo afrontando las dificultades que se nos puedan presentar.

Desde nuestro centro debemos de ayudar a crear en los niños la capacidad de esfuerzo. El trabajo escolar debe de suponer el planteamiento de pequeños retos que los alumnos deben de superar y así constituir un camino para promover este valor. Si les enseñamos a que se esfuercen en cosas pequeñas, serán capaces de afrontar cada vez mayores retos.

Asignarles a los alumnos pequeñas responsabilidades, ayuda al desarrollo del valor del esfuerzo.

El Centro fomentará el trabajo en equipo del profesorado, la formación e innovación permanente y la investigación educativa

Proponer y desarrollar de forma anual un plan de formación del profesorado que responda a las necesidades educativas que se detectan en nuestro Centro a partir de los análisis de evaluación y la memoria de autoevaluación para que redunden en un beneficio del mismo y de la Comunidad Educativa.

Fomento de las actividades de coordinación entre los equipos docentes y de ciclo.

Creación de un clima agradable entre toda la comunidad educativa en que nos sintamos motivados, desarrollando un ambiente de confianza, interrelación y cooperación entre todos.

Favorecimiento de la adquisición de competencias profesionales para el ejercicio de la enseñanza y aprendizaje, en especial, la competencia digital.

Entre nuestras líneas de actuación pedagógica orientadas al respeto y la convivencia tendremos como una prioridad el formar en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y preparar para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias. Para ello tendremos que:

Fomentar un clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y profesorado, imprescindible para desarrollar la tarea educativa poniendo en práctica las actividades que desde el DENIP se programen.

Favorecer la coeducación y comprensión, evitando cualquier discriminación por razón de sexo, raza o religión, educando para la paz y la no violencia.

Exigir un comportamiento correcto tanto dentro como fuera del aula: pedir la palabra; dar las gracias; vestir según las circunstancias; pedir las cosas por favor; respetar las decisiones de la mayoría; respetar los derechos de los demás al estudio, al juego etc.

El proyecto educativo asegurará que la evaluación La evaluación del alumnado sea global, continua y formativa, y que tenga en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave, los perfiles de salida de las diferentes competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas áreas son los criterios de evaluación.

Finalmente, la evaluación aspirará a proporcionar una información veraz sobre el grado de desarrollo de los perfiles de salida de las competencias clave en el alumno al finalizar tanto la educación infantil como la primaria. El Perfil de salida es único y el mismo para todo el territorio nacional. Es la piedra angular de todo el currículo, la matriz que cohesiona y hacia donde convergen los objetivos de las distintas etapas que constituyen la enseñanza básica. Se concibe, por tanto, como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, así como las estrategias y las orientaciones metodológicas en la práctica lectiva. Debe ser, además, el fundamento del aprendizaje permanente y el referente de la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado, en particular en lo relativo a la toma de decisiones sobre promoción entre los distintos cursos.

La evaluación, por tanto, es una clave singularmente importante de nuestro proyecto, y las técnicas e instrumentos serán esenciales para evaluar de manera objetiva y en torno a objetivos y competencias.

La familia tiene una serie de derechos y obligaciones respecto a la educación de sus hijos e hijas y en cuanto a su relación con el centro educativo en general, y con el profesorado en particular.

Será labor del profesorado del centro crear oportunidades en las que familia y la escuela vayan de la mano en la educación integral de los niños y las niñas. Fomento de la participación de las familias en las actividades del centro, potenciando la figura de la delegada o delegado de las madres y padres del alumnado.

La tutoría debe ser considerada como el eje central de interrelación entre el centro y las madres/padres de alumnos y alumnas.

Mantener relaciones fluidas con la Asociación de Madres y Padres, colaborando con ellas en las actividades que propongan al centro y pidiendo su participación y colaboración en las actividades que realiza el centro.

Nuestra cultura debe de estar presente en nuestras líneas de actuación. Cultura andaluza.

La cultura andaluza debe constituir la mejor fuente para proporcionar información a la hora de definir el qué enseñar en nuestro colegio. De ella se pueden seleccionar muchos hechos, situaciones-problema o tareas para referirlas a las diferentes materias del conocimiento.

En la cultura andaluza se encontrará una serie significativa de valores y actitudes dignos de ser fomentados y que forman parte del patrimonio de nuestro pueblo. Así mismo, en la necesidad de cambio del nuevo currículo, pretendemos resaltar la importancia de las artes en éste, y en particular de la música y el flamenco, como manifestación artística y cultural, seña de identidad de la cultura andaluza.

El centro participara en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza. Proyectos que se realizan siempre encaminados a desarrollar, potenciar, las cualidades humanas.

Por todo lo anterior, el perfil del alumnado que el Centro pretende desarrollar, es el siguiente:

PERFIL DEL ALUMNADO:

Alumnado con competencias.

La educación en valores propios de una sociedad plural y democrática.

Alumnos con creatividad e iniciativa personal

Alumnos con hábitos intelectuales y técnicas de trabajo.

Alumnos con hábitos saludables, para el ejercicio físico y el deporte.

Alumnos capacitados para la comunicación en lenguas extranjeras.

Alumnos capacitados para las actividades y áreas científicas, tecnológicas y matemáticas (STEM).

Alumnos capacitados para la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable

ACUERDOS DE CENTRO EN CUANTO A LA METODOLOGÍA GENERAL

PRIMER CICLO

Papel de los deberes.

Se contempla pedir a los alumnos la lectura diaria en casa para afianzar el aprendizaje de la lectoescritura.

Se contempla pedir que realicen fichas de afianzamiento de manera esporádica.

No se contempla pedir que los alumnos de este ciclo realicen actividades en casa que impliquen el uso de las tecnologías.

Se procurará respetar los días de vacaciones, puentes y fines de semana, evitando poner deberes en estas fechas.

Papel de las pruebas escritas.

Se contempla realizar pruebas con los alumnos de este ciclo, de manera puntual y esporádica, no de manera sistemática.

Para el segundo curso del ciclo, se contemplan los mismos criterios, salvo con un cierto incremento, tanto de los deberes en casa, como de la realización de pruebas escritas.

SEGUNDO CICLO

Papel de los deberes.

Se contempla pedir a los alumnos la lectura diaria para los alumnos que lo necesiten.

Se contempla pedir que realicen fichas de afianzamiento de manera esporádica.

Se contempla que el trabajo que no se termine en clase se lleve para casa.

Se contempla pedir que los alumnos de este ciclo realicen actividades en casa que impliquen el uso de las tecnologías, pero serán actividades sencillas, no de mucha elaboración, utilizando los medios tecnológicos a modo de agenda, recordatorio, etc.

Se procurará respetar los días de vacaciones, puentes y fines de semana, evitando poner deberes en estas fechas.

Papel de las pruebas escritas.

Se contempla realizar pruebas con los alumnos de este ciclo, para ir recabando información sobre el proceso de aprendizaje.

Se evitará poner pruebas escritas tras los puentes, días festivos y los lunes.

Para el segundo curso del ciclo, se contemplan los mismos criterios, salvo con un cierto incremento, tanto de los deberes en casa, como de la realización de pruebas escritas.

TERCER CICLO

Papel de los deberes.

Se contempla pedir a los alumnos tareas diarias con el fin de afianzar una rutina de estudio preparatoria para el instituto.

Se contempla que el trabajo que no se termine en clase se lleve para casa.

Se contempla pedir que los alumnos de este ciclo realicen actividades en casa que impliquen el uso de las tecnologías, pudiendo ser trabajos más elaborados.

Se procurará respetar los días de vacaciones, puentes y fines de semana, evitando poner deberes en estas fechas.

Papel de las pruebas escritas.

Se contempla realizar pruebas con los alumnos de este ciclo, bien al finalizar temas o cuando el docente considere.

Se evitará poner pruebas escritas tras los puentes, días festivos y los lunes.

Para el segundo curso del ciclo, se contemplan los mismos criterios, salvo con un cierto incremento, tanto de los deberes en casa, como de la realización de pruebas escritas.

TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICA Y MATEMÁTICA

Competencia lingüística

Se acuerda implantar en el área de lengua el programa Lectogroup para la mejora de la eficacia lectora.

Se acuerda implantar métodos para la mejora de la ortografía, inicialmente el material “Dominar la ortografía” de editorial Gabarró.

Se acuerda seguir trabajando la conciencia fonológica en Infantil.

Competencia matemática

Se acuerda implantar la metodología OAOA de manera inversamente gradual, es decir, con más fuerza en el primer ciclo, e ir progresivamente volcándose más en la metodología tradicional para los ciclos superiores.

Se potenciará el uso de manipulativos y el trabajo con algoritmos diferentes al estándar a fin de estimular el concepto de número y desarrollar el cálculo mental.

En el primer ciclo se combinarán ambos métodos

En el segundo ciclo se trabajará el método tradicional y para la metodología OAOA se realizarán talleres esporádicos o planificados semanalmente.

En segundo ciclo se implanta un taller de ábaco soroban para estimular el cálculo mental.

En el tercer ciclo se trabajará con métodos tradicionales acordes a lo que se requerirá en el instituto.

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA PARA SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Orientaciones de carácter general sobre metodología didáctica

Abordamos una metodología didáctica por tareas que incorpora estrategias innovadoras sin olvidar lo mejor de las metodologías didácticas tradicionales. Aúna la motivación y la experimentación al planteamiento con rigor curricular de los contenidos. Cada unidad didáctica presenta a los niños y niñas una situación problema y les plantea un desafío, un reto motivador que permite que el propio alumno y alumna se interese y avance a lo largo del hilo educativo, sin perder interés a lo largo del proyecto y animado por el desafío que supone la búsqueda de soluciones.

Cada reto pone en marcha una investigación, que se desarrolla a través de las secuencias didácticas, y que da lugar a un producto final. Además, es un reto que el niño o niña debe acometer con sus compañeros y compañeras de clase, lo que aumenta su interés y apoya su interacción social. Y, lo que es más importante, le identificará como parte de un grupo unido por una tarea común. Los retos incorporan también en la investigación, de manera natural, las TIC, a través de recursos asociados a códigos QR, la propuesta de realidad aumentada y el producto final digital.

Por tanto, algunas de las características más destacables de la metodología didáctica que aplicamos son las siguientes:

Estrategias metodológicas

En primer lugar, partimos de la convicción de que los procesos de aprendizaje en esta etapa dependen, en buena medida, de cómo se aprende. Y de que el aprendizaje es una actividad compartida, cooperativa y comunicativa en la que los niños y niñas, junto a sus profesores y profesoras y otras personas adultas cercanas, interpretan la realidad y la cultura y le otorgan significado, construyendo de esa forma, los conocimientos.

Por eso, en este segundo ciclo de Educación Infantil, el trabajo en el aula se basa en las actividades, en las experiencias, en lo cotidiano y, especialmente, en el juego, como eje vertebrador de la dinámica de la clase. El niño o la niña no siente que dentro del aula está haciendo algo completamente diferente a lo que hace fuera del colegio, de manera que vive el aprendizaje como una rutina más, enlazada con el resto de sus ocupaciones. Además, las actividades y tareas que planteamos en cada unidad didáctica están diseñadas para que los diversos estilos y ritmos de aprendizaje tengan cabida.

Se proponen actividades y tareas que requieren el uso de recursos variados, no limitados al libro del alumno, y que relacionan los contenidos con situaciones de la vida cotidiana, y los de unas áreas con los de otras. Los niños y niñas aprenden jugando, construyendo, relacionando, probando, experimentando, practicando e interaccionando con el resto de la clase.

Los niños y niñas aprenden de forma global, interrelacionando experiencias, contenidos y sensaciones. Por ello, ponemos especial énfasis en organizar y secuenciar los contenidos desde un enfoque globalizador, que permita a los niños y a las niñas realizar aprendizajes significativos.

En las investigaciones desarrolladas en las unidades didácticas se integran no solo los contenidos de las tres áreas, sino también los contenidos de música e inglés, que comparten la misma metodología y los mismos centros de interés que las unidades didácticas.

El aprendizaje, además, se ve estimulado por el ambiente de afecto y confianza que impregna la vida del aula y que potencia la autoestima de niños y niñas así como su desarrollo e integración social.

En base a todas estas consideraciones, basamos las estrategias metodológicas en los siguientes principios:

Con estos principios, aplicamos un método por tareas en el que cada unidad didáctica o reto se “presenta” ante el alumnado con una propuesta motivadora. Esta aventura les acerca a distintos conceptos del entorno y de sí mismos, y les permite desarrollar distintas habilidades y destrezas lógicas, de comunicación y sociales. Les convierte en investigadores activos en su propio desarrollo de aprendizaje, estimulándoles en cada uno de los retos que tienen que resolver, con ayuda del resto de compañeros y compañeras de la clase. Los niños y niñas investigan, por tanto, de forma cooperativa, globalizada e interdisciplinar.

Como otro elemento motivador más, su investigación se materializa, al final de cada unidad, en algún producto o elemento final que ellos mismos elaboran para compartir con el grupo y con la familia. Y que va acompañado también de un producto digital final.

En definitiva, cada unidad de trabajo se planifica en una secuencia didáctica que se entreteje alrededor de ese reto motivador inicial. A partir de esa pregunta o desafío se van enhebrando todos los contenidos curriculares relacionados, que se abordan desde distintos planteamientos metodológicos. De esta manera, el alumnado se convierte en el verdadero protagonista de su propio aprendizaje.

En este sentido, se incluyen como puntos clave del desarrollo curricular, las técnicas de aprendizaje cooperativo que se suceden en las fichas y que fomentan la participación activa y permiten establecer relaciones constructivas entre los escolares. Estas técnicas posibilitan que todo el alumnado participe, incidiendo en el respeto hacia las intervenciones de los demás y valorando la capacidad de colaboración de unos con otros.

Otro elemento de gran peso en cada reto es el trabajo con diferentes técnicas de construcción del pensamiento que activan la adquisición gradual de destrezas y hábitos mentales, y que trabajan la aplicación de procesos cognitivos diversos. Así, niños y niñas aprenden a relacionar, comparar, realizar inferencias, reflexionar, organizar y esquematizar la información, establecer sencillas relaciones causa y efecto, tener en cuenta los diversos factores que se relacionan con una idea o concepto, etc. También mejoran su capacidad para expresarse, de forma oral y corporal, y para atender y escuchar las experiencias y opiniones del resto de la clase.

CONCRECIÓN CURICULAR

En la web del Centro se subirán todos los años los aspectos generales de las programaciones de las diferentes áreas.

Introducción y Marco de Referencia

El presente apartado establece los criterios pedagógicos que deben regir la organización y el funcionamiento de nuestro centro docente, configurándose como el eje vertebrador que alinea las decisiones metodológicas, de evaluación y de atención a la diversidad con la realidad específica de una comunidad educativa de carácter rural y de dimensiones reducidas.

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 483/2026, de 31 de agosto, y la Orden de 31 de agosto de 2026, por la que se adoptan medidas para la mejora del funcionamiento del sistema educativo y de la gestión de la actividad docente en Andalucía, la organización pedagógica de nuestro centro asume los principios de flexibilidad, simplificación y optimización de los recursos disponibles.

Tratándose de un centro de estructura singular y cercana —como el nuestro en Torredonjimeno—, estos criterios buscan potenciar la máxima coordinación docente, el aprovechamiento eficaz de la autonomía organizativa reconocida en la normativa vigente y la cohesión de los equipos de trabajo. Todo ello con el objetivo fundamental de garantizar una respuesta educativa inclusiva, personalizada y de calidad, centrada en el éxito escolar, el bienestar del alumnado y la reducción de cargas burocráticas innecesarias en la práctica docente diaria.

C1. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

C2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN DEL PROFESOR

C3. CRITERIOS PARA DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

C4. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE TUTORIÁS

C5. FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

C5.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

C5.2 PLAN DE REFUERZO

C5.3 SEGUIMIENTO DEL PLAN DE REFUERZO

C6. ÓRGANOS DE COOORDINACIÓN DOCENTE Y HORARIOS RESPONSABLES

C.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

El artículo 14 del Real Decreto 157/2022, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria en relación con la evaluación establece que:

La evaluación del alumnado será global, continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.

En el contexto de este proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas deberán adoptarse tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente, coordinado por el tutor o la tutora del grupo, valorará, de forma colegiada, el progreso del alumnado en una única sesión de evaluación que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.

Igualmente, se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.

Por su parte, el artículo 11 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. que hace referencia a la Evaluación del alumnado nos indica las características que tendrá la evaluación en la educación primaria:

Los referentes para la evaluación del alumnado serán los criterios de evaluación de cada área.

Los referentes para la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción.

Se garantizará el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con transparencia, para lo que se establecerán los oportunos procedimientos de aclaración y revisión.

Por último, la Orden de 30 de mayo, por la que se desarrolla el currículo para la educación primaria, establece en su artículo 9 que:

C.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

En la misma Orden, el artículo 9 nos aclara cuáles serán los referentes para la evaluación de la educación primaria, además de los referentes antes citados:

Los referentes para la evaluación son:

Por otro lado, en la Instrucción 12 de 2022 de 23 de junio, se indican los referentes de la evaluación, los cuales, incorporamos a nuestro proyecto educativo:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será criterial, global, continua y formativa y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, y a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

Para garantizar la objetividad y la transparencia en la evaluación, al comienzo de cada curso, los maestros y maestras informarán al alumnado y a sus familias acerca de los criterios de evaluación de cada una de las áreas, así como de los procedimientos y criterios de evaluación y calificación.

Partiendo de la normativa citada nuestro proyecto educativo contempla las siguientes indicaciones en relación a la evaluación:

Los currículos establecidos por las administraciones educativas y la concreción de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos tendrán, asimismo, como referente el perfil de salida.

El Perfil de salida del alumnado constituye la concreción de los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica que fundamenta el resto de decisiones curriculares. El Perfil de salida identifica y define, las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Infantil y Primaria.

El profesorado de cada área decidirá, al término de los cursos y al finalizar la etapa, si el alumno o la alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. Como referentes de la evaluación, se emplearán los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, así como su desarrollo a través de los estándares de aprendizaje evaluables, como orientadores de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

C.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Atendiendo al punto noveno de la Instrucción 12 de 2022 y al artículo 10 de la Orden de 30 de mayo, establecemos lo siguiente:

El profesorado llevará a cabo la evaluación del alumnado, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias de las áreas.

Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas de alumnado, favoreciéndose la coevaluación y autoevaluación por parte del propio alumnado.

Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen, así como indicadores claros, que permitan conocer el grado de desempeño de cada criterio. Para ello, se establecerán indicadores de logro de los criterios, en soportes tipo rúbrica. Los grados o indicadores de desempeño de los criterios de evaluación, se habrán de ajustar a las graduaciones de insuficiente (del 1 al 4), suficiente (del 5 al 6), bien (entre el 6 y el 7), notable (entre el 7 y el 8) y sobresaliente (entre el 9 y el 10).

Estos indicadores del grado de desarrollo de los criterios de evaluación o descriptores, deberán ser concretados en las programaciones didácticas y matizados en base a la evaluación inicial del alumnado y de su contexto. Los indicadores deberán reflejar los procesos cognitivos y contextos de aplicación, que están referidos en cada criterio de evaluación.

La totalidad de los criterios de evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar el grado de desarrollo de la misma.

Los criterios de calificación estarán basados en la superación de los criterios de evaluación y, por tanto, de las competencias específicas, y estarán recogidos en las programaciones didácticas.

Los docentes evaluarán tanto el grado de desarrollo de las competencias del alumnado, como su propia práctica docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en la programación didáctica.

Como se indica en el punto anterior, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa.

Tanto la Orden de 30 de mayo, como la Instrucción 12 de 2022, así como el Real Decreto 157/2022 y el Decreto 101/2023, nos indica los momentos de la evaluación.

Según el artículo 11 de la Orden de 30 de mayo de 2023 nuestro proyecto educativo fija los siguientes criterios:

La evaluación inicial del alumnado ha de ser competencial y ha de tener como referente las competencias específicas de las áreas que servirán de punto de partida para la toma de decisiones. Para ello, se tendrá en cuenta principalmente la observación diaria, así como otras herramientas. La evaluación inicial del alumnado en ningún caso consistirá exclusivamente en una prueba objetiva.

Los resultados de esta evaluación no figurarán en los documentos oficiales de evaluación.

Durante los primeros días del curso, con el fin de conocer la evolución educativa del alumnado y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, la persona que ejerza la tutoría y el equipo docente de cada grupo analizarán los informes del curso anterior, a fin de conocer aspectos relevantes de los procesos educativos previos. Asimismo, el equipo docente realizará una evaluación inicial, para valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias específicas de las áreas de la etapa que en cada caso corresponda.

Antes del día 15 octubre se convocará una sesión de coordinación docente con objeto de analizar y compartir las conclusiones de esta evaluación inicial, que tendrá carácter orientador y será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo que se adecuará a las características y al grado de desarrollo de las competencias específicas del alumnado. El equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa, realizará la propuesta y adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para el alumnado que las precise

El equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa, realizará la propuesta y adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo IV de la Orden de 30 de mayo de 2023, y en la normativa que resulte de aplicación.

Dichas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro.

Durante el primes mes del curso se realizarán todas aquellas acciones que permitan identificar las dificultades en el proceso de Evaluación Inicial, así como sus necesidades de atención. Para ello se llevará a cabo:

a) Un Análisis de los informes de evaluación individualizados del curso anterior.

b) La detección de los aprendizajes imprescindibles que se impartieron o dejaron de impartirse en el curso anterior, en su caso, así como del desarrollo de las competencias clave.

c) Comprobación del nivel inicial del alumnado en relación con los descriptores operativos de las competencias clave adquiridos en el Perfil de Salida del Ciclo anterior) donde se registrará el nivel competencial del alumnado. Se registrarán observaciones con las evidencias obtenidas identificando los aspectos que han sido aprendidos y aquellos sobre los que el alumnado ha presentado mayores dificultades.

d) Conocimiento personalizado del alumno o la alumna y de su estado integral y emocional, al objeto de prever respuestas y decisiones profesionales de actuación por parte del profesorado no uniformes ni aplicables a todo el grupo clase.

e) En la Sesión de Evaluación Inicial, se analizará y compartirán las conclusiones del Equipo Docente para:

Se entiende por evaluación continua aquella que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje, permitiendo conocer el progreso del alumnado en el antes, durante y final del proceso educativo, realizando ajustes y cambios en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje, si se considera necesario.

Son sesiones de evaluación continua las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, con la finalidad de intercambiar información sobre el progreso educativo del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. Estas sesiones se realizarán al finalizar el primer y el segundo trimestre del curso escolar.

La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdo constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación continua o de evaluación ordinaria, según proceda.

En las sesiones de evaluación continua se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora. Los resultados de estas sesiones se recogerán en la correspondiente acta y se expresarán en los términos cualitativos: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas y Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas.

Asimismo, para orientar a las familias se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un boletín de calificaciones que tendrá carácter informativo y contendrá tanto calificaciones cualitativas como cuantitativas, expresadas en los términos Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4. Suficiente (SU): 5. Bien (BI): 6. Notable (NT): 7 u 8. Sobresaliente (SB): 9 o 10.

La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas

Evaluación a la finalización de cada curso.

Al término de cada curso de la etapa, se valorará el progreso del alumnado en las diferentes áreas por parte del equipo docente en una única sesión de evaluación ordinaria.

Son sesiones de evaluación ordinaria las reuniones del equipo docente de cada grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la persona que designe la dirección del centro, donde se decidirá sobre la evaluación final del alumnado. En esta sesión se adoptarán decisiones de manera consensuada y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para el desarrollo de estas sesiones, el equipo docente podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación educativa del centro. Esta sesión tendrá lugar una vez finalizado el período lectivo y antes de que finalice el mes de junio.

En las sesiones de evaluación ordinaria, el profesor o profesora responsable de cada área decidirá la calificación de la misma. Esta calificación ha de ser establecida tomando como referencia la superación de las competencias específicas del área. Para ello, se tendrán como referentes los criterios de evaluación, a través de los cuales se valorará el grado de consecución de las competencias específicas.

Teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 26.3 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, en el caso de los ámbitos que integren distintas áreas, el resultado de la evaluación se expresará mediante una única calificación, sin perjuicio de los procedimientos que puedan establecerse para mantener informados de su evolución en las diferentes áreas al alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal.

En la sesión de evaluación ordinaria, se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado y a las familias, de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

Como resultado de las sesiones de evaluación ordinaria se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado un boletín de calificaciones con carácter informativo en los términos establecidos en el artículo 12.6.

La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar además de las calificaciones, expresadas en los términos establecidos en el artículo 12.5, las decisiones y los acuerdos adoptados, así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas a cada alumno o alumna.

Los resultados de las áreas no superadas de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en las actas de evaluación, en el expediente y en el historial académico del alumnado.

Al finalizar la etapa, a juicio del equipo docente, cuando un alumno o alumna demuestre que ha alcanzado un desarrollo académico excelente, se le otorgará Mención Honorífica por área. Esta circunstancia deberá quedar reflejada en el Informe final de etapa, así como en el Expediente y en el Historial académico del alumnado. Los centros docentes establecerán en su Proyecto educativo el procedimiento de concesión de la Mención Honorífica.

Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

Los equipos docentes analizarán los resultados de cada evaluación considerando:

Número de alumnos/as con calificaciones positivas y/o negativas

Porcentajes y comparativas con las evaluaciones anteriores si las hubiera

Valoración general de resultados y propuestas de mejora

Análisis de resultados por aspectos contemplados y sus propuestas de mejora

Dificultades generales encontradas en las áreas instrumentales por contenidos tratados y propuestas de mejora

Análisis de los resultados del grupo incluyendo la valoración y las observaciones de la misma. La leyenda que se utilizará será la siguiente: (Poco, regular, adecuado, bueno y excelente)

Informe de Necesidades Específicas de apoyo Educativo

Análisis del alumnado con áreas no superadas, valoración y observaciones. La leyenda que se utilizará será la siguiente: (Poco, regular, adecuado, bueno y excelente)

Ficha de refuerzo educativo para el alumnado con áreas no superadas en la que se contemple: Datos del alumno/a, Áreas no superadas, deficiencias detectadas que aconsejan el refuerzo e Indicadores de evaluación no superados

La Evaluación final o sumativa es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

Según el artículo 13 de la Orden 30 de mayo de 2023 nuestro proyecto educativo fija los siguientes criterios:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

Según el artículo 13 de la Orden de 30 de mayo de 2023 nuestro proyecto educativo fija los siguientes criterios:

Al finalizar la etapa, a juicio del equipo docente, cuando un alumno o alumna demuestre que ha alcanzado un desarrollo académico excelente, se le otorgará Mención Honorífica por área. Esta circunstancia deberá quedar reflejada en el Informe final de etapa, así como en el Expediente y en el Historial académico del alumnado. Los centros docentes establecerán en su Proyecto educativo el procedimiento de concesión de la Mención Honorífica.

La mención o menciones honoríficas al alumnado se regirán por los siguientes criterios:

La mención honorífica, para cada área, se concede a los alumnos que obtienen una calificación sobresaliente en 6º curso en el área correspondiente.

El acuerdo de concesión de las menciones honoríficas se realizará en el seno del Equipo Docente en la Sesión de la Evaluación Ordinaria.

Las menciones honoríficas se concederán preferentemente en las áreas instrumentales (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e inglés).

Para la concesión de las menciones honoríficas se tendrá en cuenta, además del desarrollo del currículo y de la adquisición de las competencias clave, la actitud ante el aprendizaje, el interés hacia el área, el comportamiento, esfuerzo, etc.

El nombre de los alumnos que obtienen mención honorífica y las áreas en las que lo logran se hace constar en el acta de evaluación de 6º curso y también se consignará el expediente académico e historial académico.

El beneficio que reporta al alumno la mención honorífica es el reconocimiento oficial de haber demostrado un rendimiento académico excelente en el área para la que se concede.

La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.

Según el artículo 14 de la Orden de 30 de mayo de 2023 nuestro proyecto educativo fija los siguientes criterios:

Evaluación de diagnóstico.

El Decreto 101/2023 de 9 de mayo por su parte indica:

Los centros docentes tendrán en cuenta los resultados de estas evaluaciones en el diseño de sus Planes de mejora. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la etapa, las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales para el alumnado que las requiera, dirigidas a garantizar que todos alcancen las correspondientes competencias clave. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

Los criterios para la Información y participación de las familias en el proceso de evaluación de nuestro proyecto educativo vienen dados por los siguientes apartados:

Esta información se referirá a:

Los objetivos establecidos en el currículo.

Los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave.

La consecución de los objetivos de cada una de las áreas.

Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje.

Dicha información se realizará a través de los boletines de calificación generados por la aplicación Séneca de la Junta de Andalucía e incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.

La Orden de 30 de mayo de 2023 indica lo siguiente para los procedimientos de aclaración y revisión:

Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación continua y final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su Proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor.

Los diferentes instrumentos con sus respectivas técnicas, siguiendo la normativa actual, va a recabar información desde tres ámbitos fundamentales según la competencia que desee evaluar:

RESPUESTAS A PREGUNTAS

Dimensión de la competencia: CONOCIMIENTOS

PRODUCTOS

Dimensión de la competencia: CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS

DESEMPEÑOS Y PROCESOS: CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES

Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador. Las técnicas de evaluación suponen el desempeño de los procedimientos mediante los que se llevará a cabo la evaluación.

Nos referiremos a las Técnicas de Evaluación como el conjunto de acciones y procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los alumnos.

Es el medio que utilizaremos para obtener la información.

Nos referiremos a Instrumentos de Evaluación como "aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos" (Gómez Castro).

Es, por tanto, el recurso específico que recoge los datos y los evalúa.

Con carácter general se utilizarán las siguientes Técnicas de evaluación y sus correspondientes instrumentos:

La Evaluación en el CEIP “Toxiria” se consensua en base a diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que, creemos, son los más adecuadas en la Etapa de Educación Primaria.

Su finalidad será la de recoger información relevante sobre indicadores de logro, las capacidades y actitudes del alumnado de forma grupal o individual tanto dentro del aula como fuera.

Los instrumentos que se utilizarán serán los siguientes:

Rúbricas

Lista de Control

Escalas de observación

Registros anecdóticos

Diario del profesor

Los indicadores más frecuentes que se evaluarán se refieren a:

Análisis de datos

Definiciones

Formulación de hipótesis

Comunicación de resultados

Tratamiento de la información

Exposiciones

Interpretación de datos

Actitudes y hábitos de aprendizaje

Relaciones sociales

Autonomía Personal

Normas de Centro y Aula

Etc.

En la que obtendremos información de tareas de Competencias Clave y Actividades que representan el indicador que queremos valorar. Obtendremos la información en el proceso de realización de las tareas o actividades propuestas y de las generadas por el alumnado.

Como ejemplo de técnicas de pruebas que se utilizarán serán los siguientes:

Controles escritos y orales

Actividades de clase

Tareas de Competencias Clave.

Comprensiones Orales

Etc.

Los instrumentos que se utilizarán serán los siguientes:

Pruebas orales o escritas y Pruebas Objetivas como:

Preguntas de respuesta corta

Preguntas de texto incompleto

Preguntas de correspondencia o emparejamiento

Preguntas de opción múltiple

Preguntas de Verdadero – Falso

Preguntas de desarrollo.

Evaluando indicadores como:

Presentación escrita

Corrección ortográfica

Expresión oral

Vocabulario empleado

Contenido

Revisión de tareas de los alumnos/as

Revisar las tareas de los alumnos es uno de los instrumentos más eficaces dentro de la Evaluación del alumnado ya que aporta información de una manera continuada bien, a través del cuaderno de clase, o de otras tareas como análisis de textos escritos, redacciones, comentarios, tareas de investigación, etc.

Los indicadores de evaluación serán:

Presentación

Contenidos.

Organización.

Corrección.

Autonomía

Creatividad

Mapas conceptuales, esquemas y guiones, subrayados y resúmenes que realiza.

La limpieza y el cuidado o dedicación que emplea.

…

Entrevistas.

Con las entrevistas los profesores obtenemos información útil sobre el alumno que presenta algún tipo de problema de aprendizaje. Se pueden realizar entrevistas individuales a través de tutorías con el alumnado para detectar cualquier problema o entrevistas grupales donde el profesor pregunta al grupo sobre problemas que se presentan en clase y que atañen a un número elevado de alumnos. Las entrevistas pueden ser de carácter didáctico y se pueden convertir en un coloquio o de carácter más convivencial.

Los resultados de las entrevistas y sus acciones didácticas deben reflejarse en el diario del profesor.

E.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen, así como indicadores claros, que permitan conocer el grado de desempeño de cada criterio. Para ello, se establecerán indicadores de logro de los criterios, en soportes tipo rúbrica. Los grados o indicadores de desempeño de los criterios de evaluación se habrán de ajustar a las graduaciones de:

Insuficiente (del 1 al 4),

Suficiente (del 5 al 6),

Bien (entre el 6 y el 7),

Notable (entre el 7 y el 8) y

Sobresaliente (entre el 9 y el 10).

Estos indicadores del grado de desarrollo de los criterios de evaluación o descriptores, deberán ser concretados en las programaciones didácticas y matizados en base a la evaluación inicial del alumnado y de su contexto. Los indicadores deberán reflejar los procesos cognitivos y contextos de aplicación, que están referidos en cada criterio de evaluación.

Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Éste servirá de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

E.5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Establecidos en la Instrucción 12 de 2022, el Real Decreto 157/2022 y la Orden de 30 de mayo de 2023.

10. De conformidad con lo recogido en el artículo 12 del Decreto 101/2023, de 9 de mayo el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa.

11. De conformidad con lo establecido en el artículo 166 de la Orden de 30 de mayo de 2023 la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Marco normativo

REAL DECRETO 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

DECRETO 100 de 2023 de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria

INSTRUCCIÓN 11/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Infantil para el curso 2022/2023.

La evaluación en este segundo ciclo de Educación Infantil debe tener un carácter netamente formativo y permite valorar el desarrollo alcanzado, así como identificar los aprendizajes adquiridos por las niñas y los niños, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Este proceso evaluador forma parte del desarrollo educativo, se basa en la observación directa y sistemática, y permite determinar en qué medida se han alcanzado los objetivos propuestos y realizar los ajustes pertinentes; es decir, el proceso evaluador se concibe como una referencia para orientar la acción educativa.

La evaluación, como tal, está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias que permitan al niño o la niña continuar, de forma adecuada, su proceso de aprendizaje. En este aspecto, no debemos olvidar que cada niño y cada niña, y más en estas edades, tiene su propio ritmo de aprendizaje y de maduración, y que debemos respetarlo.

Por último, no podemos olvidar que la evaluación ha de hacerse en todos los ámbitos docentes; no solo se evalúa el proceso de aprendizaje del niño o la niña, también es enriquecedor evaluar el proceso de enseñanza, así como los medios, procedimientos y herramientas utilizados para conseguir un proceso de aprendizaje óptimo, eficaz y de calidad.

Características y procedimientos de la evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en el segundo ciclo de la Educación Infantil es continua, global y formativa y tiene como referente los objetivos establecidos para la misma:

Continua: al recoger permanentemente información sobre el alumno o la alumna y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Global: al referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos. Todas las áreas de trabajo se relacionan entre sí, porque ante el alumno o alumna hay una única realidad global; de ahí el carácter globalizador de la etapa.

Formativa: proporciona una información constante que permite mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Los resultados de la evaluación le sirven al docente para ir orientando la propia acción educativa

Tal y como establece la normativa, la evaluación es responsabilidad del maestro-tutor de cada grupo, que dejará constancia de sus observaciones y valoraciones sobre los aprendizajes de cada niño y cada niña y atenderá, cuando proceda, a las informaciones proporcionadas por otros profesores o profesoras que trabajen con ese alumno o alumna.

Sin embargo, un elemento innovador del proceso evaluador que planteamos es que tiene en cuenta e incorpora la propia autoevaluación de cada alumno y cada alumna.

En este proceso evaluador programamos tres momentos:

Para recabar información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y evaluar este proceso, los profesores y profesoras nos apoyamos en los siguientes procedimientos:

Observación directa, continua y sistemática: constituye el principal instrumento de evaluación en Educación Infantil. Observamos qué saben hacer los niños, qué y cuánta ayuda necesitan y cómo están evolucionando.

Análisis de las diferentes producciones elaboradas por el niño o la niña a lo largo del trimestre. Valoramos las fichas, las producciones plásticas, los proyectos, las actividades realizadas en clase y la participación que el niño o la niña ha ido teniendo en cada una de ellas.

Información obtenida al observar cómo se desenvuelve el niño en otros momentos escolares, en el comedor, en el patio, en los momentos de acogida (llegada al colegio) y recogida (salida del colegio).

Entrevistas con las familias y aquella obtenida en entrevistas con otros miembros del equipo docente que trabajen con el grupo o que atiendan a algún niño o niña en particular: nos aportan información complementaria sobre el alumnado.

Criterios de evaluación: describen los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada área y sirven al docente para orientar su acción educativa, ya que son una referencia de lo que el niño y niña va a trabajar. Los criterios de evaluación se refieren al contenido trabajado en la unidad, y al desarrollo de las capacidades y el logro de los objetivos marcados en el currículo. Algunos evalúan aspectos amplios mientras que otros evalúan aspectos más concretos.

Fichas de metacognición: las completan los propios alumnos y alumnas para cada uno de los seis retos trabajados en cada nivel.

Fichas de evaluación inicial y final del curso.

Final de etapa

Al finalizar el alumnado el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil, el tutor o la tutora recoge los datos más relevantes de los informes de cada curso y elabora un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se hacen constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado.

En el caso de alumnos o alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo se puede proponer la permanencia de un año más en el último curso del segundo ciclo de la etapa, cuando se estime que dicha permanencia permitirá al alumno o alumna alcanzar los objetivos de la Educación Infantil o será beneficiosa para su socialización.

Medidas de atención a la diversidad

La práctica educativa debe asentarse sobre la base de la diversidad del alumnado, adaptando su actividad y funcionamiento a las diferentes motivaciones, características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño y cada niña. Esta diversidad natural que existe siempre en el alumnado, reflejo de la diversidad social, cultural y personal, se ve amplificada en esta etapa por la importancia que, en estas edades, adquieren el ritmo y el proceso de maduración.

La atención a la diversidad se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el bienestar y desarrollo de todos los niños y niñas, optimizando las diferencias individuales existentes en el aula. Hay que educar desde la igualdad, en el respeto del otro.

Para dar respuesta a la diversidad natural que podemos encontrar en cualquier aula y al ritmo propio de desarrollo de cada niño y cada niña, se proponen una serie de medidas como:

Sin embargo, la atención a la diversidad supone un concepto más amplio de acción educativa que intenta dar respuesta no solo a la variación natural sino también a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado con altas habilidades, a los inmigrantes y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

Resulta evidente que la atención a la diversidad es un reto que debe planificarse y organizarse en el centro con la finalidad de dar respuesta a aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y a los que tengan detectadas altas capacidades intelectuales. Es clave, por tanto, que la acción educativa ponga especial énfasis en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo en cuanto se detecten esas dificultades.

Objetivos

Para que el plan de atención a la diversidad cumpla sus fines, debe favorecerse una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. Las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de los siguientes objetivos:

Planificación de la acción tutorial y medidas

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) en su artículo 71.3 establece que la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión. Por tanto, es importante detectar las necesidades de nuestros alumnos y alumnas lo antes posible. Con este fin, se planifican las siguientes etapas o fases:

Se debe tener en cuenta que las medidas curriculares y organizativas para atender a estas necesidades deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la etapa. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Con carácter general, entre las propuestas de organización académica para la atención a la diversidad, se adoptan las siguientes medidas:

Es importante que los equipos docentes realicen mensualmente el seguimiento del desarrollo de los programas de refuerzo que se estén llevando a cabo en cada grupo y se tomen las decisiones correspondientes a su continuidad, modificación, si procede, o de la finalización del mismo.

Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los progresos de enseñanza, la propia propuesta pedagógica y la práctica docente:

La evaluación, por parte de los centros educativos, de su propia actividad docente, así como de la propuesta pedagógica diseñada, es una pieza clave para la mejora del proceso educativo. Solo desde una autoevaluación sincera y realista de nuestra propia práctica docente, entendida como un proceso de reflexión sobre la propia práctica didáctica, se pueden mejorar los procesos de aprendizaje y los logros escolares del alumnado y, a partir de ahí, la actividad docente correspondiente y la organización escolar.

La evaluación interna debe entenderse como una herramienta de mejora de la práctica educativa que, con las herramientas evaluadoras adecuadas, permita conocer qué se está haciendo y qué nivel de logro alcanzan las medidas acordadas a lo largo de diferentes momentos del curso.

Por tanto, tal y como establece la normativa, los profesores y profesoras debemos evaluar, además de los procesos de aprendizaje, nuestra propia práctica educativa. En este sentido, debemos:

Todos estos elementos nos ayudan a obtener una idea clara de cómo ha funcionado nuestra propuesta. Pero lo importante no será el diagnóstico, sino las opciones de mejora que podamos plantear a raíz de esta reflexión profunda y detallada. Para ello, cada propuesta de mejora contempla:

PLANIFICACIÓN

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN

EVALUACIÓN

CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL ALUMNO AL PROFESOR

Las explicaciones del profesor son claras

Puedo seguir con facilidad el ritmo de la clase

El profesor/a hace la clase entretenida

El profesor muestra interés por el progreso de cada alumno

La dificultad de los ejercicios, actividades y exámenes se corresponde con lo visto en clase

Me gustaría que me volviera a dar clase

Lo que menos me gusta del profesor/a

Lo que más me gusta del profesor

JORNADA ESCOLAR

La jornada semanal de los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

HORARIO DEL ALUMNADO Y PROFESORADO (LECTIVO Y NO LECTIVO)

Siguiendo las indicaciones del Orden de 31 de agosto de 2026, sobre la distribución del horario docente, la jornada escolar se distribuye de la siguiente forma en cuanto a horario regular lectivo, no lectivo y no regular.

De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de permanencia en el centro. De estas últimas, un máximo de veintiocho se computará como horario regular que comprenderá una parte lectiva y otra no lectiva.

La parte lectiva del horario regular será de un mínimo de 23,5 horas, pudiendo llegar excepcionalmente a 25 si la organización del centro lo requiere, oído siempre el profesorado implicado y se dedicará a las siguientes actividades:

a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado.

c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado.

d) Cuidado y vigilancia de los recreos. Al cuidado y vigilancia de los recreos se dedicará una hora del horario personal. A tal efecto, se organizará un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona encargada de la vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción. Quedará exenta de dicha obligación la persona que ejerza la dirección del centro. El horario lectivo destinado al cuidado y vigilancia de los recreos únicamente podrá incrementarse, de forma excepcional, cuando resulte necesario para asegurar el cumplimiento de la citada ratio. El exceso de horas que, en su caso, pudiera superarse sobre el máximo de 23,5 horas lectivas será reducido del número de horas correspondientes al horario no lectivo de obligada presencia regular.

e) Asistencia a las actividades complementarias programadas.

f) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente.

g) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se

refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca.

h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

a) Reuniones de los distintos órganos de coordinación docente y de los órganos colegiados, procurando la coincidencia del profesorado implicado en los mismos, a fin de garantizar una adecuada coordinación en los términos establecidos en el apartado 6.

b) Asistencia a las sesiones de evaluación.

c) Asistencia a las actividades complementarias programadas. de orientación educativa.

De manera esquemática presentamos el horario en tabla:

El horario del profesorado se corresponde, en general, con el lectivo y no lectivo, con las siguientes excepciones:

La maestra de religión, que sólo asiste lunes, martes y miércoles (el miércoles solo hasta las 12:00 horas)

El horario no lectivo de obligada permanencia (de 16:00 a 19:00 h.) será general para todo el profesorado pudiéndose permitir horarios distintos respetando el dedicado a las reuniones de equipos, Claustro y Consejo Escolar así como el dedicado a tutoría con las familias que será el mismo para todo el profesorado. Si los contenidos de los distintos órganos así lo permiten, las reuniones de los equipos docentes serán de manera telemática, mientras lo permitan las disposiciones legales al respecto.

Se contempla el trabajo telemático como método general dentro del horario no regular, cuando la naturaleza del mismo lo permita, así como las reuniones y tutorías telemáticas cuando sean rutinarias y su contenido no sea fundamental, tales como sesiones de evaluación, análisis de evaluación, decisiones de promoción, etc.

El horario del personal de apoyo administrativo será de dos días semanales de 9:00 h. a 14:00 horas (días alternos).

HORARIO DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE APOYO A LA FAMILIA

AULA MATINAL: de lunes a viernes desde las 7:30 h. hasta las 9:00 horas

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: las actividades extraescolares se desarrollarán de lunes a jueves desde las 16:00 h. hasta las 18:00 h. en función de las actividades programadas cada año.

HORARIO DE LAS ÁREAS

La ORDEN de 30 de mayo de 2023 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, en el ANEXO II establece el horario lectivo mínimo obligatorio por áreas y ciclos de la Educación Primaria siendo los centros educativos los que completarán este horario hasta las 50 horas lectivas semanales por ciclo, 25 horas para cada curso.

Analizado dicho horario mínimo hemos aplicado los siguientes criterios para completar el horario de cada una de las áreas:

En el primer ciclo, al seguir métodos globalizados, el horario dedicado a las áreas de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales es aproximado.

Aumentar fundamentalmente el horario dedicado a las áreas de Lengua y Matemáticas.

En las áreas de Lengua y Matemáticas habrá como mínimo cinco sesiones.

En el área de Educación Artística, al bloque de Música se le dedicará una sesión.

El horario total del ciclo (3 horas) del área de Religión se podrá distribuir en los dos cursos del ciclo sin necesidad de que sea igual en cada uno de ellos.

Para el horario dedicado al área de francés se dedicará horario correspondiente a áreas que trabajen fundamentalmente la Competencia en Comunicación Lingüística.

HORARIO EDUCACIÓN PRIMARIA (Anexo II Orden 30 de mayo de 2023)

En la distribución de las horas en la jornada escolar se tendrán en cuenta, siempre que sea posible, los siguientes criterios:

Se procurará que la primera sesión el tutor/a esté con sus alumnos.

Las materias que requieran más atención se impartirán, siempre que sea posible, antes del recreo.

Se evitará que coincidan en el mismo día dos sesiones de la misma materia (con la excepción de las que tengan más de cinco sesiones).

Se procurará que en todas las horas exista un maestro/a de refuerzo o apoyo, independientemente del maestro dedicado exclusivamente a esta tarea y que por lo tanto no realizará sustituciones.

En las horas dedicadas a función directiva se procurará que, al menos una, coincida el Equipo Directivo. El resto se distribuirán de forma que haya siempre algún miembro en el despacho.

Tomando como referencia el artículo 21, punto 3 y letra n de Decreto 328, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, el proyecto educativo abordará “los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Atendiendo al art. 89 sobre la Tutoría y la designación de tutores se fijan los siguientes criterios pedagógicos para la asignación de las tutorías:

Cada unidad tendrá un tutor o tutora nombrado/a por la dirección del Centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas propuestos por la jefatura de estudios se realizará en la primera semana del mes de septiembre, habiendo recogido las opiniones de los interesados y atendiendo a estos criterios pedagógicos y/u organizativos.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

El/la maestro/a que haya tenido asignado el primer curso de un ciclo, permanecerá como tutor/a de ese grupo hasta que finalice el ciclo.

Se procurará que los cursos del primer ciclo sean asignados a maestros/as definitivos/as en el centro y con experiencia en dicho ciclo.

Se intentará que en un grupo impartan clase el menor número de maestros posible, especialmente en el primer y segundo ciclo.

Pata impartir clase en primer ciclo se tendrá en cuenta el dominio de metodologías manipulativas.

Para impartir clase en el tercer ciclo se tendrá en cuenta la formación TIC.

Para la asignación a un determinado ciclo se tendrá en cuenta la capacitación y formación del profesorado (titulaciones, cursos realizados, idiomas, habilidades plásticas, etc.).

Se procurará que entre los miembros del equipo directivo, al menos el director, no sea tutor.

Se procurará que los miembros del equipo directivo impartan clase en el segundo y/o tercer ciclo.

En el caso de que algún miembro del equipo directivo imparta clases en el primer ciclo de Educación Primaria o en Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas, en la medida de lo posible, por un solo maestro/a y con un horario regular y completo por sesiones.

Se tendrá en cuenta que el horario del Equipo Directivo contemple horas comunes necesarias para posibilitar la coordinación de los miembros que lo forman y a asistencia a reuniones

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría sería ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el maestro especialista.

Un tutor o tutora podrá seguir con un grupo de alumnos/as más allá del ciclo siempre que la opción sea viable pedagógicamente, pueda proporcionar estabilidad a un grupo de alumnos/as o por otras causas que el equipo directivo crea oportunas..

Debido a que nuestro Centro es de una sola línea, no será necesario establecer los criterios para el agrupamiento y distribución del alumnado.

En el hipotético caso de que se produjera desdoble, se tendría en cuenta los siguientes criterios:

Reparto proporcional del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo o dificultades de aprendizaje.

Reparto proporcional del alumnado que presenta problemas de conducta.

Reparto proporcional entre niños y niñas para favorecer la coeducación.

Reparto proporcional entre el alumnado de procedencia extranjera de nueva incorporación.

La atención a la diversidad en nuestro centro docente se concibe no como una medida extraordinaria para un grupo reducido de alumnado, sino como un principio fundamental y transversal de toda la práctica educativa. De acuerdo con la normativa vigente que regula la ordenación y la evaluación de la Educación Primaria, nuestro proyecto educativo garantiza el derecho a una educación inclusiva, de calidad y en condiciones de equidad para todo el alumnado.

Con el fin de dar respuesta a las distintas necesidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones, intereses y situaciones socioeducativas de los niños y niñas de nuestro centro, la organización pedagógica de la atención a la diversidad se sustenta en los siguientes pilares:

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): La respuesta a la diversidad se planifica desde el aula ordinaria mediante el diseño de situaciones de aprendizaje flexibles que contemplen múltiples formas de implicación, representación, acción y expresión, reduciendo las barreras al aprendizaje desde la programación inicial.

Progresión de Medidas: Se establece una respuesta graduada organizando la atención a través de:

Medidas generales y organizativas a nivel de centro y aula para todo el alumnado.

Medidas ordinarias y de refuerzo para dar respuesta a necesidades detectadas a lo largo del proceso formativo.

Medidas específicas y adaptaciones extraordinarias orientadas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

Inclusión e Igualdad de Oportunidades: Se priorizará siempre la escolarización e integración del alumnado en el grupo de referencia, minimizando las medidas fuera del aula ordinaria salvo en aquellos casos puntuales en que sea estrictamente preciso para optimizar su desarrollo.

Trabajo en Red y Coordinación: La atención a la diversidad es responsabilidad compartida de todo el claustro, con la coordinación técnica del Equipo de Orientación y Apoyo, los tutores/as y los maestros/as de las distintas áreas, fomentando asimismo la participación activa de las familias y la colaboración con los servicios externos de la comunidad.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (CONTIENE PLAN DE REFUERZO)

El Plan de Atención a la Diversidad ha de entenderse como el “conjunto de actuaciones, adaptaciones del currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, al conjunto del alumnado del centro, tanto la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje”.

Con objeto de reforzar la inclusión y asegurar el derecho a una educación de calidad, en esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención individualizada a los alumnos y alumnas, en la detección precoz de sus necesidades específicas y en el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la permanencia en un mismo curso, particularmente en entornos socialmente desfavorecidos.

Desde esta perspectiva, el Plan de Atención a la Diversidad no lo entendemos como la suma de programas, acciones y medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.

La respuesta a las N.E.E desde nuestro Centro, estará incardinada dentro de un concepto más amplio de atención a la diversidad, para que dicha respuesta sea de calidad. Las líneas actuales abogan por los postulados de la Educación Inclusiva o una Escuela para todos. Una Escuela Inclusiva, es aquella que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas necesarias para su progreso académico y personal.

Como Finalidades de una Escuela Inclusiva, y por tanto, como finalidades de nuestro Centro, al abogar éste por este postulado, establecemos las siguientes:

Conceptualizar de forma diferente las necesidades especiales del alumnado.

Reconocer y valorar las diferencias presentes en el alumnado.

Procurar la participación de todos los alumnos en el currículo, de acuerdo con las características personales de cada uno de ellos.

Capacitar a la escuela para que pueda dar respuesta a todo el alumnado.

Desarrollar la institución a partir de la reflexión compartida y la negociación del profesorado, así como promoviendo su formación.

Buscar vías alternativas e innovadoras para mejorar la práctica del aula, a partir de la experiencia del profesorado y del trabajo cooperativo.

En líneas generales, las medidas que se adoptarán, tendrán las siguientes características:

Los mecanismos de apoyo y refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje serán tanto organizativos como curriculares y metodológicos. Entre ellos podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

Se adoptarán medidas curriculares y organizativas inclusivas para asegurar que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzar los objetivos y las competencias de la etapa. En particular, se favorecerá la flexibilización y el empleo de alternativas metodológicas en la enseñanza y la evaluación de la lengua extranjera, especialmente con aquel alumnado que presente dificultades en su comprensión y expresión.

Igualmente, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades de este alumnado.

Se adoptarán medidas orientadas a permitir que todo el alumnado alcance el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria, de acuerdo con el Perfil de salida y la consecución de los objetivos de la Educación Primaria, por lo que en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida a quienes se beneficien de ellas promocionar al siguiente ciclo o etapa.

La Atención a la Diversidad se constituye como un pilar básico de la educación en la legislación vigente.

La LOE recoge en su artículo 121 con relación al Proyecto Educativo: “El Proyecto Educativo recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado”. En el artículo 19, especifica que en la etapa de primaria se pondrá énfasis en la atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como éstas se detecten.

La LEA recoge en su artículo 127 que uno de los elementos que abordará el Proyecto Educativo será la Atención a la Diversidad. “Los centros han de prestar una especial atención a la diversidad con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas que presentan los alumnos escolarizados y, en especial, aquellos con N.E.E, permanentes o transito- rias”.

El objetivo de la atención a la diversidad es facilitar al alumno con necesidades educativas una respuesta adecuada de calidad que permita alcanzar un mayor desarrollo personal y social.

En la Orden de 30 de mayo de 2023, por el que se establecen el currículo básico de la Educación Primaria, la atención a la diversidad se refleja en el artículo 4, La etapa se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. En esta etapa se pondrá especial énfasis en garantizar la inclusión educativa, la atención personalizada al alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de medidas de atención a la diversidad, alternativas metodológicas u otras medidas adecuadas tan pronto como se detecte su necesidad.

Equidad e inclusión educativa como garantía de una educación de calidad. La programación, la gestión y el desarrollo de la etapa atenderán a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje. Con este mismo objetivo, las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se regirán por los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

En Andalucía es palpable el compromiso con la Atención a la Diversidad. Este hecho queda ratificado con la aprobación de múltiples leyes: Ley 1/1999, de atención a las Personas con Discapacidad; Ley 9/1999 de Solidaridad en la Educación; el Decreto 147/2002, que establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con N.E.E asociadas a sus condiciones personales; el Decreto 167/2003, que establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con N.E.E asociadas a condiciones personales desfavorecidas; la Ley 17/2007 y la Ley de Educación en Andalucía (LEA).

Con objeto de hacer efectivos los principios de educación inclusiva y accesibilidad universal sobre los que se organiza el currículo de Educación Primaria, se desarrollarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares que permitan, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada del alumnado

Dado el carácter obligatorio de la educación primaria, las medidas de atención a la diversidad que se van a aplicar estarán orientadas a responder a las necesidades concretas de nuestro alumnado, a conseguir que todos/as alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria garantizando así el derecho de la educación que les asiste.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad contemplan la inclusión escolar y social.

De acuerdo con lo recogido en el artículo 46.6 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA), en nuestro Centro el marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular, tiene un enfoque multidisciplinar mediante la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno/a.

Se han establecido las medidas de detección y atención temprana durante el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que las requiera alcance máximo desarrollo personal, social y emocional. Estableceremos los mecanismos de coordinación con el resto de Administraciones competentes en esta materia.

Los principios generales que guían nuestras actuaciones en relación a la atención a la diversidad son los siguientes:

La consideración y el respeto a la diferencia, así como la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana.

La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico del mismo.

La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. El marco indicado para el tratamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza, asegurándose la accesibilidad universal y el diseño para todos y todas, (diseño universal de aprendizaje).

La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

Sin olvidar que este Plan tendrá como referente el Principio de Individualización de la enseñanza contemplado en la legislación vigente y como tal debe dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado, la atención de forma más específica se realizará a los siguientes alumnos:

Alumnado con condiciones personales de discapacidad psíquica, física o sensorial.

Alumnado con ritmos lentos y dificultades de aprendizaje.

Alumnado con condiciones personales, sociales o culturales desfavorables.

Considerando el actual planteamiento de Atención a la Diversidad, todos los alumnos/as tienen necesidades educativas y van a ser determinados alumnos/as, los que por causa de índole diversa tengan necesidad de ayudas especiales para alcanzar las competencias básicas. Esas necesidades forman un continuo y la educación como sistema que se ocupa de estos alumnos se debe entender como un continuo de prestaciones que van desde la ayuda temporal hasta la adaptación permanente o a largo plazo del currículo ordinario.

Por consiguiente, en el desarrollo de nuestro Plan de Atención a la Diversidad, recogemos las medidas que se desarrollan con los/as alumnos/as que presentan tanto necesidades educativas especiales como aquellas de carácter general, de apoyo y refuerzo para facilitar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado, dentro del marco del proyecto educativo (cada curso se revisará y adecuarán).

Estas medidas se adoptan para mejorar el rendimiento académico del alumnado y para minimizar las situaciones de fracaso escolar.

Distinguimos, siguiendo la Orden de 30 de mayo de 2023, dos tipos de medidas: medidas ordinarias, medidas específicas.

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En nuestro Centro la propuesta de organización académica para la Atención a la Diversidad, comprende las siguientes medidas, por lo que se han establecido dos tipos de agrupamientos atendiendo a las necesidades el alumnado:

Apoyo en Grupos Ordinarios (Refuerzo Educativo): mediante un segundo maestro/a, tanto dentro como fuera del aula ordinaria, para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas CC NN y CC SS (Apoyos puntuales).

Desdobles para desarrollar competencias, especialmente la lingüística y la matemática, en espacios y contextos específicos, como la biblioteca del centro y la sala de ordenadores.

Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la inclusión del mismo en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado necesitado de apoyo.

Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.

Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas educativas.

Las Medidas que se van a emplear en nuestro Centro, abarcan desde ayudas puntuales que necesita el alumnado en determinados momentos para superar alguna dificultad, hasta ayudas permanentes y continuas a lo largo de su escolarización. Las Medidas o Ayudas pueden ser:

Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Programas de refuerzo del aprendizaje:

Como medida de detección y atención temprana, el Tutor/a al inicio de curso, a través de la evaluación inicial, detecta al alumnado con necesidad de apoyo educativo de su tutoría, teniendo en cuenta al alumnado que no promociona de curso, el que promociona con áreas pendientes, el que se incorpora de forma tardía al sistema educativo, el alumnado con necesidades educativas especiales…

Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes de las áreas y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria. Estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

Alumnado que no haya promocionado de curso.

Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del curso anterior.

Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de orientación educativa y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su inclusión.

Alumnado que presente dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística que le impida seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje.

Programas de profundización.

Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.

Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado.

El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en coordinación con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.

Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las áreas objeto de enriquecimiento. Se incluirán en las programaciones didácticas los programas de refuerzo del aprendizaje y los programas de profundización. Los programas de atención a la diversidad se desarrollarán mediante actividades y tareas motivadoras que respondan a los intereses del alumnado en conexión con su entorno social y cultural.

El trabajo que se realiza en Refuerzo o Apoyo Educativo, queda registrado en unas fichas de seguimiento que recogen los siguientes aspectos:

Cuaderno de Refuerzo Educativo Individual: contempla datos del tutor/a, maestro/a de refuerzo, datos del alumno/a, deficiencias detectadas que aconsejan refuerzo y programación.

Hoja de Registro diario: recoge la hora de la sesión, curso, alumno/a y las actividades realizadas.

Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la diversidad:

La Orden de 31 de agosto de 2026, modifica los artículos 16 y 29, relativo a los programas de refuerzo del aprendizaje, estableciendo que solo se realizará o solo se incorporará al alumnado a un único programa de refuerzo.

Según lo establecido en el proyecto educativo, el tutor o la tutora y el equipo docente en la correspondiente sesión de evaluación del curso anterior, con la colaboración, en su caso, del orientador u orientadora adscrito al centro, efectuarán la propuesta y resolución de incorporación al programa de atención a la diversidad, más adecuado para sus necesidades educativas., que será comunicada a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado.

Asimismo, podrá incorporarse a los programas de atención a la diversidad el alumnado que sea propuesto por el equipo docente una vez analizados los resultados de la evaluación inicial, o dentro de los procesos de evaluación continua.

Los programas de atención a la diversidad serán compatibles con el desarrollo de otras medidas organizativas y curriculares.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se encuentran:

a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en ella y esté convenientemente justificada.

b) Las adaptaciones de acceso de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Programas de adaptación curricular.

Adaptación curricular de acceso.

Adaptación curricular significativa.

Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Siguiendo las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, las actuaciones y decisiones adoptadas para responder a las necesidades educativas del alumnado en el centro, pueden presentarse en el siguiente protocolo de acción:

Las medidas parten de la valoración del Tutor/a de cada uno de los alumnos/as del grupo-clase.

La valoración del alumnado surge por el maestro/a especialista ante las dificultades de aprendizaje que son evidentes. Valora inicialmente las condiciones que pueden estar interfiriendo en el buen curso de su aprendizaje dentro de su grupo-clase. Opcionalmente, puede reclamar el asesoramiento y colaboración del orientador/a de referencia, además de otros especialistas para tener una visión global e interdisciplinar de la situación presentada por el alumno/a.

El maestro/a contempla, por ejemplo, un desajuste entre el nivel de competencia curricular del alumno/a y lo realmente logrado. Decide adoptar algunas medidas que atienda a este requerimiento formativo. Concretamente, utiliza un Refuerzo Puntual como medida ordinaria de atención a la diversidad en su aula. El maestro/a focaliza su atención en el alumno/a de forma que ajuste las programaciones didácticas del aula a las capacidades y ritmos de logro del alumno/a.

Ahora bien, esta medida puede ser la solución al problema, en cuyo caso finaliza nuestro proceso de especial requerimiento del alumno/a. Si el problema persiste, la medida adoptada no es suficiente y se debe valorar nuevamente el alumno/a para concretar el origen de la dificultad y dar la respuesta necesaria. Ello, puede concretarse en nuevos refuerzos puntuales más acordes y ajustados al alumno/a; o bien, si el alumno/a presenta dificultades no resueltas con los refuerzos puntuales y presenta un desarrollo real de las competencias curriculares por debajo de su curso, pueden decidir como medida un Refuerzo Sistemático.

Si la solución adoptada mejora la solución del alumno/a, el proceso de decisión finaliza; no obstante, si persisten las dificultades y, no ha logrado alcanzar los contenidos mínimos requeridos, el Equipo de Orientación Educativa realizará la Evaluación Psicopedagógica del alumno/a que determine sus dificultades. Valorará el nivel de competencia curricular, las condiciones personales y la interacción del alumno/a con su contexto tanto escolar como familiar. El E.O.E en función de los resultados obtenidos de la evaluación, propone la medida curricular más acertada (Adaptación Curricular Significativa o Programa de Refuerzo).

Las Instrucciones de 6 de octubre de 2021 de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Participación y Convivencia Escolar, por las que se establece el procedimiento para la autorización y el desarrollo de experiencias de escolarización combinada de alumnado con necesidades educativas especiales., establece que, todas las medidas que se tomen tendrán como finalidad la accesibilidad de este alumnado a los servicios y competencias del centro y al currículum escolar y propiciar su socialización e interacción social.

En el Centro se contemplan las siguientes Medidas de Acogida e Integración:

Recogida-análisis de información sobre el alumnado. Historia familiar, escolar, necesidades que presenta.

Organización de actividades específicas de acogida.

Determinación de la respuesta educativa.

Sensibilización sobre las necesidades del alumno/a al resto de compañeros, padres, aceptación de las diferencias.

Coordinación entre el profesorado que atiende al alumno/a.

Asesoramiento y coordinación a las familias.

De acuerdo con lo establecido en la Orden de 30 de mayo de 2023 y las Instrucciones de 8 de marzo de 2018 por la que se regula la Atención a la Diversidad, el Centro dispondrá de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales que se le asignen de acuerdo con la planificación educativa, con objeto de posibilitar la atención a la diversidad del alumnado.

En el Centro contamos con:

Recursos Personales:

Maestra Especialista en P.T

Maestra Especialista en A.L (itinerante).

Especialistas del E.O.E (Orientadora, Logopeda, Médico).

Maestra de Apoyo al currículo para primaria (Refuerzo Educativo).

Tutores y Especialistas que participan en el apoyo (cuando tienen disponibilidad horaria).

Recursos Materiales:

Banco de Recursos del Aula de P.T y A.L.

Biblioteca de aula y de centro.

Recursos digitales.

Centro de Recursos del E.O.E y del CEP.

Espacios e Instalaciones:

Aula de P.T

Biblioteca.

Laboratorio/sala de usos múltiples.

Consideramos que el proceso de enseñanza-aprendizaje involucra tanto a toda la Comunidad Educativa como a agentes y servicios externos. Estas relaciones son esenciales para romper la idea de la educación en manos única y exclusivamente del profesorado, el proceso educativo tiene una concepción más amplia y no se limita al centro educativo.

Coordinación entre el profesorado del centro (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Equipos de Ciclo, Equipos Docentes).

Coordinación con los miembros del Equipo de Orientación Educativa: para el asesoramiento y colaboración con el centro en la elaboración, aplicación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad del alumnado.

Coordinación con las Familias: las familias juegan un importante papel en el desarrollo educativo y personal del alumnado. Resulta fundamental conceder mayor importancia al trabajo y la comunicación con las mis- mas, fomentando su implicación en la vida del centro y coordinando actuaciones con ellas. Esta labor ad- quiere si cabe mayor transcendencia con aquellas familias que, por encontrarse en situación difícil y problemática, disponen de pocos recursos culturales para abordar la educación de sus hijos/as de forma adecuada.

Algunas de las actuaciones que se contemplan con las Familias son:

Reuniones colectivas al inicio del curso y trimestralmente. Para informarles sobre: competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, normas de convivencia.., y tratar temas generales de la actividad educativa.

Dedicación de una hora semanal (por la tarde) para la atención individualizada de las familias.

Compromisos de convivencia y educativos con familias del alumnado que presente problemas/dificultades de conducta/aprendizaje. Regulados en el Plan de Convivencia.

Coordinación con los Servicios Sociales Municipales: que se ocupan de la mediación de conflictos, en la intervención de los problemas de convivencia (alumnos y familia), actividades de prevención para los alum- nos en situación de riesgo (que son los casos que tenemos en el Centro).

E.O.E Especializado: sobre todo el Trastornos Generalizados del Desarrollo y de Conducta (que son los casos que tenemos en el Centro), para complementar la labor del E.O.E, en cuanto a la prevención y anticipación.

ÍNDICE

OBJETIVOS DEL PLAN

PROCESO DE ELABORACIÓN. FASES DEL PLAN

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

INTERVINIENTES EN EL PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

DESTINATARIOS

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

El C.E.I.P. Toxiria elabora el siguiente Programa de Refuerzo Educativo en base a los siguientes objetivos:

Detección temprana e intervención inmediata con aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje.

Ayudar al alumnado a corregir sus déficits en las materias instrumentales para que pueda incorporarse al ritmo normal de su clase.

Conseguir a través de este programa que el alumnado adquiera los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias clave en las áreas de Lengua Castellana, Matemáticas e Idioma.

Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos-as mediante:

Adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

Reforzar la autoestima personal, escolar y social.

Rentabilizar al máximo los recursos materiales y personales disponibles.

Programar por escrito los refuerzos pedagógicos que se van a llevar a cabo en cada trimestre del presente curso escolar con revisiones quincenales de los mismos.

Establecer un modelo de organización de los refuerzos con el objeto de mejorar las competencias clave del alumnado.

Evaluar periódicamente los resultados de dicho Plan para su modificación y/o mejora.

Establecer cauces de comunicación y/o colaboración con las familias para favorecer la adquisición de hábitos de trabajo.

a) Diagnóstico inicial del alumnado:

Se seguirán los siguientes pasos:

b) Informe Individualizado de los alumnos/as, realizado por los/as Tutores/as y profesorado del curso anterior.

c) Aplicación del programa de detección de alumnado con altas capacidades en 1º de Primaria. Los tutores/as y familias de los alumnos/as que terminan las etapas de infantil y primaria rellenarán unos cuestionarios en el mes de junio que serán posteriormente analizados por el orientador u orientadora de referencia para la detección de posibles casos de altas capacidades intelectuales.

d) Evaluación inicial:

 Primera semana: repaso general para refrescar los conocimientos.

 Primera, segunda y tercera semana: evaluación inicial con las pruebas (en caso de que el tutor-a lo considere oportuno) consensuadas en nuestro centro partiendo de los mínimos exigidos para cada nivel de Primaria y teniendo en cuenta el enfoque competencial.

 En la sesión de evaluación inicial, que se una vez transcurrido el mes de septiembre, se realizará un análisis de toda la información del alumnado y se recogerán las propuestas tutoriales de alumnado para Refuerzo elaboradas por el tutor y estas serán grabadas en el módulo correspondiente de Séneca.

 La incorporación del alumnado a las actividades refuerzo y apoyo podrá tener carácter temporal o ser para todo el curso académico.

a) Establecerá el horario de refuerzos pedagógicos anual, con especificación tanto a nivel individual, del grupo-clase o grupos de alumnos/as sobre el/los que se realiza la intervención, como del profesor/a o profesores/as encargados/as de llevar a cabo el refuerzo.

b) Ofrece la relación de alumnos/as de cada grupo-clase que necesitan dichos refuerzos, además de las áreas o aspectos de éstas a reforzar.

 El profesor de apoyo/refuerzo registrará los progresos del alumno asignado e informará al/la Tutor/a cuando éste/a lo precise y siempre al final del trimestre, antes de la sesión de evaluación.

 Los tutores/as decidirán si conviene seguir o no con el apoyo/refuerzo al final de cada evaluación.

 Durante todo el proceso las familias son parte integrante del mismo y deben estar informadas en todo momento. Para ello, se realizará una reunión informativa con las familias de los/as alumnos/as que participen en este plan para informarles del mismo y pedir su propia implicación en el proceso. En esta reunión se le informa también de que necesitamos su autorización para cada una de las medidas de compensación que se tomen a lo largo del curso con su hijo. Asimismo, se ofrecerá la suscripción de compromisos pedagógicos con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas. Deberá constar esta reunión en el Anexo I.

 Se harán tantas reuniones como se consideren necesarias, ya sea por curso, nivel, agrupamientos o de forma individual, sobre todo con las familias de los/as alumnos/as de refuerzo y adaptación curricular, por parte del Tutor/a, profesor/a, equipo directivo y/u orientador/a.

 Las actividades de refuerzo se organizarán dentro del horario lectivo y preferentemente dentro del aula ordinaria.

Siempre que el horario lo permita, se liberará a un profesor para que se encargue de desarrollar el programa de refuerzo, quedando su horario completamente dedicado a realizar las tareas propias del refuerzo educativo.

El refuerzo tendrá sesiones donde el aula será desdoblada, por grupos heterogéneos, y se desarrollarán en el laboratorio y biblioteca del Centro, adecuando la metodología en estos contextos.

 Siempre que sea posible los tiempos de refuerzo coincidirán con el área que en ese momento esté impartiendo el grupo clase y en estos tiempos se trabajarán las competencias básicas propias del área, sin tener que incidir necesariamente en contenidos específicos o saberes básicos que en ese momento se están desarrollando en el área.

 Para la selección del alumnado de refuerzo se utilizarán las siguientes fuentes de información:

 La sesión de evaluación ordinaria del curso anterior, donde se establecerá qué alumnado puede ser objeto de refuerzo, para que se incorpore al inicio del curso siguiente.

 La evaluación inicial de curso.

 Cualquier momento, siempre que el tutor/a lo estime oportuno.

 Se informará a las familias de la necesidad de refuerzo de su hijo/a (ANEXO I), así como de su evolución. En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso, se trasmitirá al alumnado y a las familias.

 El refuerzo se llevará a cabo dentro del aula por el mismo tutor/a y en ocasiones con el profesor de refuerzo, o bien a través de desdobles en espacios específicos como biblioteca o laboratorio, donde se trabajarán competencias básicas propias de las áreas instrumentales o bien programas de estimulación en destrezas tales como, expresión oral, razonamiento, resolución de problemas, habilidades lingüísticas, etc. El alumnado que tenga que salir del aula, siempre por motivos excepcionales y justificados, recibirá el refuerzo por parte del profesor de refuerzo o apoyo, el cual llevará a cabo la programación específica que el tutor/a del alumno haya realizado (Programación en Séneca)). Será también el tutor/a quien en colaboración con el maestro/a de refuerzo decida en qué momento un /a alumno/a no necesita asistir más a refuerzo.

 El número de horas destinadas a refuerzo para cada alumno/a, así como el número de alumnos/as juntos dentro de un grupo de refuerzo, variará dependiendo del profesorado disponible. Se procurará que cada alumno de refuerzo reciba al menos una hora semanal y que en caso de hacer grupos no se supere la cifra de 5 alumnos por grupo.

 El maestro/a de refuerzo informará de manera periódica al tutor/a sobre la evolución del alumno al que atiende.

 El refuerzo en Educación Infantil irá fundamentalmente destinado a la mejora de la lectoescritura del grupo de 5 años.

 Los maestros/as de refuerzo que incidan en un mismo curso, se coordinarán a la hora de llevar a cabo dicho refuerzo.

 El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, el cual incorporará actividades programadas para realizar el seguimiento, asesoramiento y atención personalizada al alumnado, así como estrategias y criterio de evaluación. Esta programación será responsabilidad del tutor/a en Primaria.

 El Refuerzo Educativo podrá realizarse a nivel individual o de grupo-clase según lo aconsejen las necesidades detectadas (actuando también de forma preventiva).

En la coordinación, organización y puesta en marcha de este Programa de refuerzo Educativo intervendrán:

El Jefe de Estudios, que será el encargado de coordinar el Plan en todos los aspectos (horarios, espacios, profesorado, etc.) y de emitir los informes trimestrales y anuales. También informará al Consejo Escolar y al Claustro de los resultados de dicho Plan, de las dificultades encontradas y de las propuestas de mejora derivadas de su evaluación.

El Equipo de Orientación Educativa, que deberá ofrecer toda la ayuda necesaria para un mejor desarrollo del Plan de Refuerzo, a la vez que participará en la evaluación del mismo para conocer más exhaustivamente las características del alumnado que está incluido en el Plan, por si procediera la realización de alguna A.C.

El/La Profesor/a de Pedagogía Terapéutica, que pondrá a disposición de los/as profesores/as intervinientes en el Plan los materiales y recursos disponibles en su Aula; colaborará en el establecimiento de estrategias de actuación y participará en la evaluación y seguimiento del Plan.

Maestro/a de Audición y Lenguaje. La distribución horaria de intervención se confeccionará mediante acuerdo de la jefatura de estudios con el asesoramiento del Coordinador/a del EOE de zona y teniendo en cuenta los criterios de determinación del tiempo de dedicación contemplado en las instrucciones correspondientes a cada curso escolar, o en su ausencia, de las últimas publicadas por la Delegación Territorial, con el propósito, si es posible, de dar dos tratamientos semanales para aquellos alumnos y alumnas que más lo necesiten.

Profesores/as Tutores/as, que serán los/as responsables de determinar en cada momento los/as alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo, de informar a las familias de los/as alumnos/as sobre los/as que se va a intervenir, de facilitar a los/as profesores/as encargados/as de llevar a cabo los refuerzos educativos toda la información necesaria sobre cada alumno/a (aprendizajes que necesita reforzar). Además, cada tutor reflejará en su programación diaria las necesidades de refuerzo (alumnado y actividades y/o competencias), y colaborará y se coordinará en todo momento con dichos/as profesores/as de refuerzo. Así mismo, participarán activamente en la evaluación y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo.

Profesores/as intervinientes directamente en el Plan, que serán aquellos/as que por disponibilidad de horario lectivo puedan dedicarse a la realización de los apoyos y refuerzos pedagógicos que se concretan en este Plan Educativo. Serán los/as encargados/as de llevar a la práctica los refuerzos que el Plan establece, y de valorar los resultados y emitir los informes trimestrales de evaluación de cada uno/a de los/as alumnos/as sobre los/as que intervengan, siempre en colaboración con los/as Tutores/as. Los maestros que estén encargados del refuerzo educativo o apoyo tendrán las siguientes funciones:

 Lograr que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos de la Educación Primaria, proporcionando un logro adecuado del grado de adquisición de las competencias básicas que les ayude a lograr superar los objetivos del ciclo en el que se encuentran.

 Realizar actividades que nos lleven a la consecución de los objetivos propuestos.

 Ayudar a los alumnos/as a conseguir autonomía para desarrollar su trabajo.

 Desarrollar en el alumnado habilidades sociales que favorezcan su integración, tanto en el aula ordinaria como su entorno familiar y social.

 Propiciar en el alumnado una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

 Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los escolares.

 Atraer la atención del alumno/a de forma constante y repetida.

 Dar instrucciones de forma clara y simple.

 Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas.

 Estructurar la enseñanza en pequeños pasos.

 Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta.

El Plan está dirigido a todo el alumnado del Centro y con especial relevancia a aquel en el que se dan variedad de situaciones, actitudes y comportamientos en relación al aprendizaje, especificándose los siguientes:

 Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, disortografía, discalculia, inteligencia límite y retraso en el lenguaje.

 Alumnado que necesita actuaciones de compensación educativa.

 Alumnado con altas capacidades para desarrollar programas de enriquecimiento.

 Alumnado que necesita un apoyo puntual en áreas instrumentales.

 Alumnado que no promociona de curso.

 Alumnado que aun promocionando, tiene áreas pendientes.

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo es necesario establecer una coordinación entre todo el profesorado que imparte clases a estos alumnos con objeto de asegurar la coherencia en cuanto a criterios de trabajo, esfuerzo, evaluación, etc.

Los objetivos de la coordinación serán:

.

 Si se trata de un programa de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas, una programación didáctica, con unidades didácticas y su guion de desarrollo en sesiones.

 Si se trata de alumnado con dificultades para seguir el ritmo de clase: guion de trabajo diario, ya que como hemos mencionado anteriormente será considerado como “Apoyo en grupo ordinario” mediante un segundo profesor.

 El profesorado de las diferentes áreas procurará aplicar las medidas de refuerzo educativo y/o adaptación curricular dentro del aula ordinaria preferentemente siempre que esto sea posible.

 Fuera del aula ordinaria se atenderá a aquellos alumnos con dificultades muy específicas que deban ser trabajadas de manera individual (no se sacará al alumnado del aula para trabajar los mismos contenidos que se están viendo en clase).

 Se incorporan los desdobles en espacios específicos tales como, biblioteca y laboratorio, para trabajar con grupos heterogéneos, las competencias básicas propias de las áreas instrumentales, así como implementar programas de intervención y estimulación de destrezas básicas en oratoria, resolución de problemas, razonamiento, habilidades lectoras, etc.

 Favorecer la coordinación entre las etapas y niveles y el profesorado.

 Promover la adopción de medidas ordinarias de atención a la diversidad que no impliquen modificaciones curriculares mediante la elaboración de unas programaciones de aula coherentes con el Proyecto de Centro y en las que se contemplen las medidas y estrategias a adoptar en el aula con relación a la atención a la diversidad de los alumnos/as.

 Adoptar metodologías que favorezcan el interés del alumnado y permita el incremento de su motivación por acudir al Centro educativo. Para ello debe ser una metodología interactiva que permita la participación y dinamización grupal del alumnado, fomento del aprendizaje cooperativo y sobre todo que promueva la funcionalidad de los aprendizajes en relación a hábitos y habilidades para la vida.

 Incorporar metodologías didácticas Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado.

 Ofrecer a los alumnos/as actividades acordes a sus posibilidades de ejecución de modo que sea posible el éxito en la resolución de las mismas.

 Repetir explicaciones, hacer más ejercicios, ayudar al alumno/a a planificar los pasos de la tarea, controlar directamente como el alumno/a resuelve la actividad para comprobar los pasos que este sigue y corregir los posibles errores, repetir actividades hasta que el alumno las realice de forma autónoma…

 Proporcionar resúmenes, esquemas, fichas de trabajo…sobre los contenidos que se está trabajando.

 Proporcionar apoyo y asesoramiento sobre hábitos y técnicas de estudio para que los padres y madres puedan continuar la labor en casa.

 Asignar a los alumnos/as un trabajo específico y diferente al resto de la clase: más estructurado, con más información sobre cómo realizarlo, con un lenguaje más sencillo, con apoyo de imágenes, esquemas,…

 Para cada contenido programar actividades graduadas en función de su dificultad.

 Reforzar los instrumentos básicos de aprendizaje: actividades de comprensión lectora, actividades para mejorar la expresión oral y escrita así como la calidad ortográfica.

 Entrenar en la utilización de determinadas estrategias de resolución y ejecución de tareas.

 Reforzar su autoestima y su confianza en sí mismo.

 Potenciar la atención, la memoria y la percepción.

 Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro.

 Usar la agenda de forma muy directa y dirigida, sobre todo con los alumnos de refuerzo, como un medio rápido de relación con la familia y de información sobre la tarea a hacer en casa.

La evaluación se llevará a cabo fundamentalmente a través de la observación del trabajo diario y el análisis de los anexos a rellenar por el maestro de apoyo y el tutor, así como la evaluación curricular del curso en las materias destinadas a refuerzo.

Se determinará el final del refuerzo cuando los objetivos previstos hayan sido alcanzados. El final del refuerzo lo decidirá el profesor encargado del refuerzo junto con el tutor/a.

El refuerzo no contemplará una calificación final, ni constarán en las actas de evaluación ni expediente académico del alumnado.

Por último se realizará una evaluación del funcionamiento del programa de refuerzo en el centro al término del curso escolar, con la finalidad de mantener los aspectos que han funcionado correctamente y establecer los cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados positivamente, de forma que, a través de las actas de las reuniones de los distintos equipos de ciclo y ETCP se valore la consecución de los objetivos, las dificultades encontradas, análisis de aspectos como la selección del alumnado, el grado de coordinación entre los docentes, y en su caso, las propuestas de mejora, que quedarán recogidas en la Memoria Final de curso. Los documentos que permiten esta valoración serían: Resultados de la evaluación ordinaria y de las áreas o materias no superadas, participación del alumnado, nivel de asistencia…

Además, se tendrán en cuenta una serie de indicadores que, partiendo de los objetivos planteados, nos permitan conocer la eficacia de la respuesta educativa que con el presente proyecto se pretende. Algunos indicadores hacen referencia a objetivos a largo plazo, relacionados con el aprendizaje y comportamiento de los alumnos/as, o al cambio de actitud de las familias; otros indicadores están referidos a la evaluación de la función docente y a la coordinación en la ejecución del plan:

 Disminución del absentismo escolar entre los alumnos/as del Plan de Atención a la Diversidad.

 Evolución positiva en la consecución de los objetivos de la Etapa, así como en la asimilación de los contenidos.

 Desarrollo de hábitos de trabajo intelectual.

 Participación e integración del alumnado en la dinámica del centro.

 Desarrollo de habilidades sociales en el alumnado respecto a la resolución de conflictos.

 Aumento en la satisfacción del profesorado en el desarrollo de la práctica docente.

 Adaptación de los procesos de enseñanza a las necesidades de los alumnos/as.

 Incremento e implicación en la participación de las familias en los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus hijos/as. Y en las actividades organizadas por el centro.

 Aumento de la relación entre tutores y familias.

 Coordinación de los profesores implicados en la elaboración y ejecución del Plan.

SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE REFUERZO

ALUMNO:

CURSO:

PROFESORADO IMPLICADO:

PROPUESTA CURRICULAR DEL ÁREA:

ACTIVIDADES REALIZADAS:

Según el Decreto 328 de 13 de julio, modificado por la Orden de 31 de agosto de 2026 y por el Decreto 483 de 2026, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, los órganos de coordinación docente (art. 78) y los responsables de su coordinación son los siguientes:

Equipos docentes. Coordinadores/as: Tutores/as del nivel. (Art. 79).

Equipos de ciclo. Coordinadores/as: En función del número de unidades. (Art. 82).

Equipo de orientación. Coordinador/a: (Art. 86, punto 3).

Equipo técnico de coordinación pedagógica.

Tutorías.

Tras la regulación de la última normativa, los órganos colegiados de los centros se pueden ver modificados de la siguiente manera:

El Claustro de Profesorado podrá asumir las competencias y funciones del equipo técnico de coordinación pedagógica en caso de que el centro disponga de 9 o menos unidades, la constitución del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica quedará supeditada a la autonomía del centro docente, correspondiendo al Claustro de Profesorado asumir las competencias.

Por tanto para nuestro Centro, que es de menos de 9 unidades se trasladas las competencias del ETCP al Claustro de profesores.

La Orden de 20 de agosto de 2010 que regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, establece:

Artículo 15. Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente

El proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, en aplicación de los criterios que se recogen en el apartado siguiente, se asignen al centro.

El número total de horas lectivas semanales asignadas, a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes criterios:

Colegios nueve a diecisiete unidades: una hora por cada equipo de ciclo y una hora por el equipo de orientación.

En cumplimiento de dicho artículo, cada coordinador/a de cada equipo de ciclo de Educación Primaria, de Educación Infantil y del Equipo de Orientación, en nuestro Centro no dispondrá de reducción horaria al no llegar a las nueve unidades.

COORDINADORES DE PLANES Y PROGRAMAS

La ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación indica:

La coordinación de estos planes y proyectos educativos en los centros docentes exige una dedicación específica por parte del profesorado responsable de dicha función, dedicación que debe ser recogida en su horario semanal.”

Artículo 3. Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0

En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que desarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica:

a) De seis a diecisiete unidades: 2 horas.

Artículo 4. Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan de apertura de centros docentes (actividades extraescolares, aula matinal)

En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria, en los colegios de educación infantil y primaria y en los centros públicos específicos de educación especial que desarrollen el Plan de apertura de centros docentes, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica:

b) De seis a diecisiete unidades: 3 horas.

Artículo 7. Ampliación del horario de dedicación.

“El proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los Planes y Proyectos educativos a que se refiere la presente Orden podrá establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida en los artículos anteriores”.

Una vez asignados los horarios y, si se han cubierto todas las necesidades tanto de dedicación a las áreas del currículo como las de Refuerzo Educativo, el equipo directivo podrá asignar una hora más a cada uno de los coordinadores.

En la asignación de dicho horario la Jefatura de Estudios tendrá en cuenta los mismos criterios que para la asignación del de la coordinación de ciclos.

RESPOSABLES DEL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

Las Instrucciones de 24 de junio de 2013 sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares indican:

CUARTA. Persona responsable de la biblioteca escolar

La dirección del centro designará a una persona docente responsable de la biblioteca escolar…

La jefatura de Estudios asignará a la persona responsable de la biblioteca escolar, para la gestión y atención a la misma, la dedicación horaria que se estime oportuna dentro de su horario individual, respetando lo establecido en la orden de 20 de agosto de 2010.

La jefatura de estudios incluirá en el horario semanal de la persona responsable de la biblioteca escolar un mínimo de tres horas semanales dedicadas a actividades relacionadas con la organización y funcionamiento de la misma.

El nombramiento de la persona responsable de la biblioteca escolar se realizará, al menos, para dos cursos académicos con la finalidad de consolidar la continuidad del plan de trabajo de la biblioteca escolar

SEXTA: Equipo de apoyo

Una vez asignado el horario lectivo (desarrollo del currículo y refuerzo) si quedan horas se le asignará al coordinador/a como máximo dos horas lectivas semanales dedicadas a su función y a los miembros del equipo de apoyo una hora semanal de las de obligada permanencia siempre que no dificulten las reuniones de equipos docentes y claustros.

Para el horario de apertura de la biblioteca en horas no lectivas se tendrá en cuenta lo indicado en el Plan de uso de la biblioteca aprobado por el Consejo Escolar.

EQUIPO DIRECTIVO

La Orden de 20 de agosto de 2010 que regula la organización y el funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, establece respecto al horario del equipo directivo:

Artículo 14. Horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de dirección.

Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de horas lectivas que a continuación se especifica:

c) De seis a ocho unidades: 17 horas

La dirección del centro, en el ejercicio de las competencias establecidas en el artículo 70.1.ñ) de su Reglamento Orgánico, dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del equipo directivo el número total de horas que, en aplicación de los criterios recogidos en el apartado 1, se asignen al centro.

Dentro de la autonomía en el apartado anterior, la distribución del horario la hará el director a principios de cada curso teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Distribución proporcional entre los tres miembros del equipo aumentando, si es posible, el horario del director con el fin de no interrumpir excesivamente las actividades lectivas con alumnado en caso de reuniones.

En su distribución en el horario semanal se tendrá en cuenta que los tres miembros coincidan al menos una hora a la semana con el fin de mantener reuniones de planificación.

Para la asignación del horario de dedicación a su función de los coordinadores de los equipos de ciclo y otros coordinadores se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

La jefatura de estudios elaborará el horario dedicado al desarrollo del currículo teniendo en cuenta el horario de cada área y los criterios pedagógicos aprobados por el claustro en el ROF.

Después se elaborará el horario de Refuerzo Pedagógico teniendo en cuenta que además del maestro/a que dedica todo su horario al refuerzo haya otro/a dedicado a la misma función con el fin de que pueda realizar las sustituciones de bajas de corta duración.

Posteriormente se elaborará el horario del Equipo Directivo en el que existirá al menos una hora o sesión en que coincidan los tres miembros.

Finalmente se asignarán las horas aprobadas en el ROF a cada coordinador/a de ciclo, plan de apertura de centro y plan de uso de la biblioteca.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a los principios de la educación, establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91 establece entre las funciones del profesorado la orientación educativa, académica y profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. Más adelante, en su Disposición Final Primera, se recoge el derecho de los padres y madres o representantes legales, a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, así como el derecho del alumnado a recibir orientación educativa y profesional.

Asimismo el artículo 18 de la citada Ley, establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria. Por otra parte, en su artículo 19, se destacan como principios pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

Por otra parte, el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los equipos de orientación educativa, establece que estos equipos son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención al alumnado con necesidades educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa. Por tanto, los orientadores y orientadoras que desarrollan sus funciones en estas unidades juegan un papel fundamental en la orientación y la acción tutorial en los centros que imparten enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas.

II. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL:

CON RESPECTO A LOS ALUMNOS Y A LAS ALUMNAS:

Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre los alumnos y alumnas del centro; así como la integración de los de nueva incorporación.

Establecer planes de tránsito entre las etapas de Primaria y Secundaria.

Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la adquisición de diversas técnicas de estudio que le faciliten la asimilación en su proceso de aprendizaje y su desarrollo intelectual.

Desarrollar las capacidades de nuestros alumnos y nuestras alumnas para que sean capaces de iniciarse en la toma de decisiones.

Identificación y análisis del alumnado que durante el curso pasado estuvo desconectado o no localizable, y por tanto no pudo seguir con normalidad su proceso de aprendizaje.

Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de:

El estudio, que se concreta en:

La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.

El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

La obligación de realizar las actividades escolares para consolidad su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que éste determine.

Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

Participar en la vida del centro.

Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

Preparación de planes específicos para el alumnado referenciado en los puntos anteriores que faciliten la reincorporación y la continuidad de su proceso de aprendizaje.

CON RESPECTO A LAS FAMILIAS:

Establecer los cauces y medidas necesarios para una comunicación fluida familia – centro, con la intención de integrar a éstas en el proceso educativo.

Hacer partícipe a las familias en ciertas tareas educativas que puedan necesitar de su ayuda y colaboración, que se centra en:

Estimular a sus hijos e hijas en la realización de actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por el centro.

Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

Facilitar al centro toda aquella información relevante de su hijo o hija y que pueda influir en su educación y en la toma de decisiones ( informes médicos, psicológicos, sociales)

Acudir a las entrevistas con el docente siempre que sea requerida su presencia.

CON RESPECTO AL TUTOR O TUTORA:

Desarrollar las actividades previstas en este plan.

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarles en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

Coordinar la intervención educativa de todo el profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos/as.

La atención tutorial se centrará en la retroalimentación de información, el refuerzo positivo y apoyo emocional, para poder verificar la situación del alumnado en lo relativo a su proceso de aprendizaje.

Coordinar el proceso de evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa vigente.

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Incluir la tutoría electrónica a través de la cual se podrá intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos/as con el profesorado que tanga asignada la tutoría.

Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, incluyendo una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro (17 – 18 h.). Para estas entrevistas se citará previamente a las familias (a través de la Agenda en Primaria o personalmente en Infantil) o bien pueden ser ellas las solicitantes.

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

Fomentar la socialización, la colaboración y la igualdad entre el alumnado.

Potenciar valores como el respeto, la tolerancia y el compañerismo

Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de los libros de texto.

Los tutores y tutoras adaptarán a los momentos en que hubiera de desarrollarse la docencia no presencial, la atención personalizada con cada alumno o alumna de su grupo, así como con las personas que ejerzan la tutela legal del mismo, pudiéndose utilizar distintas plataformas, canales o medios de comunicación alternativos para tal fin, en función de las diversas circunstancias familiares. En nuestro centro contamos con dos plataformas principales de comunicación como son iPASEN y educaand, las cuales serán las principales vías de teledocencia para toda la comunidad educativa.

Inclusión de mecanismos de detección de brecha digital en relación al acceso y uso de medios tecnológicos. Para estas familias las medidas llevadas a cabo serán preferentemente cuadernos realizados por el tutor sobre las áreas instrumentales, realización de trabajos sin necesidad de imprimir o fotocopiarlos, o la facilitación a los tutores legales de la información necesaria sobre cómo utilizar los canales digitales.

CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO Y EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN:

El Equipo Docente de un grupo elaborará un Plan de actuaciones con el fin de garantizar el óptimo desarrollo de los objetivos previstos para dicho grupo de alumnos y alumnas.

El Equipo Docente pondrá en prácticas las medidas educativas para el alumnado de su grupo clase propuestas en el Proyecto Educativo, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de acción tutorial.

Atendiendo a las particularidades de cada enseñanza y etapa educativa, se priorizarán aquellas actuaciones para los cursos que tengan carácter terminal, promoviéndose las informaciones y orientaciones relativas a los itinerarios académicos y profesionales así como las opciones en el sistema de becas y ayudas. En nuestro centro para el alumnado de 6º y a lo largo del tercer trimestre, recibirán información sobre la nueva etapa de educación secundaria por parte de la orientadora de referencia del EOE y se planificará una visita al IES de referencia para familiarizar al alumnado con el nuevo centro educativo.

La persona representante del E.O.E. junto con el Equipo de Orientación y Apoyo, se encargará de:

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Solicitud de intervención del alumnado con dificultades de aprendizaje y/o necesidades educativas especiales.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de la Solicitud para la Identificación del alumnado en situación de desventaja sociocultural.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en práctica de Adaptaciones no significativas.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración y puesta en práctica de Adaptaciones significativas.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Programas de modificación de conductas.

Asesorar a los Equipos Docentes en la elaboración de Materiales curriculares para el desarrollos de las sesiones tutoriales con el alumnado.

Los miembros del E.O.E. se encargarán de:

Ofrecer a las familias de nuestro alumnado “charlas” que aborden temas relacionados directamente con desarrollo integral de los niños y niñas (normas de conductas, hábitos saludables, técnicas de estudios, autoestima,…)

Asesoramiento individualizado a las familias cuyos hijos/as presenten dificultades tanto de aprendizaje, como conductuales, afectivos, adaptativos,…

Elaborar Informes Psicopedagógicos al alumnado que lo necesite.

Elaborar los Dictámenes de Escolarización al alumnado de necesidades educativas especiales que lo necesite.

Servir como mediadores entre el Centro y otros agentes externos: Centro de Salud, USMI, Servicios Sociales,…

El Plan de orientación y acción tutorial adecuará y modificará las medidas dispuestas para permitir la mejora de los procesos de integración escolar, de identidad personal, de relación social y de mantenimiento de la motivación y del esfuerzo necesarios para alcanzar con éxito el proceso de aprendizaje. Asimismo, se recogerán modificaciones para atender situaciones derivadas de la docencia semipresencial o a distancia, en función de las necesidades. Si fuera necesario esta docencia a distancia, contamos con Google Classroom para trabajar conjuntamente con todo el profesorado del centro y las comunicaciones se realizarán a través de iPASEN que es el canal oficial.

III. EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y su integración en el grupo-clase, estableciendo planes de acogida para el alumnado con incorporación tardía o, en casos excepcionales, por necesidades específicas del alumnado.

Desarrollar hábitos básicos de autonomía que le permitan adaptarse al contexto escolar.

Potenciar el desarrollo del autoconcepto y autoestima en el alumnado.

Tomar conciencia de los sentimientos y emociones propias y ajenas.

Desarrollar hábitos de vida saludable.

Adquirir una serie de habilidades sociales que le permitan relacionarse con los demás y solucionar posibles conflictos.

ACTIVIDADES

CON RESPECTO AL ALUMNADO

Para contribuir a la mejora de la adaptación del alumnado que asiste por primera vez al centro, se organizarán actividades encaminadas a propiciar la participación activa de éste, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.

Trabajar en Asamblea las diferentes habilidades sociales y normas de aula, así como intentar solucionar posibles conflictos y comportamientos inadecuados.

Utilización de símbolos para premiar actitudes positivas y castigar las negativas.

Reparto de responsabilidades (“encargados/as”) dentro del aula a fin de contribuir a desarrollar en el alumnado la capacidad de iniciativa y fomentar la autoestima.

Realización de rutinas y actividades diarias que contribuyan a la adquisición de hábitos y al desarrollo de la autonomía personal (colgar pertenencias, permanecer sentado, cuidado y recogida de material…)

CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

Reunión con las familias del alumnado de nueva incorporación en el mes de junio, donde el/la orientador/a del EOE informe sobre aspectos relacionados con la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

Reunión con las familias a principio de curso donde se comente la organización, funcionamiento, normas básicas y aspectos relacionados con el currículum: objetivos, contenidos y criterios de evaluación y promoción, y se les solicite información del contexto socio familiar y médico en el que se encuentra su hijo o hija.

Implicación de las familias en tareas educativas. Nombramiento de madres/padres delegadas/os a principio de curso y su posterior recogida en acta.

Asambleas para orientar a las familias en aspectos relacionados con el aprendizaje de los diferentes ámbitos: problemas de comportamiento, límites y limitaciones, metodología en el proceso lecto-escritor, etc. (una por trimestre)

Información a la familia al principio de cada unidad didáctica sobre lo que se pretende conseguir.

Mantener una reunión trimestral con las familias para la entrega de boletines informativos.

CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO

Reunión interciclos (infantil y primer ciclo de primaria) para determinar unas pautas comunes sobre el proceso de lectoescritura y habilidades lógico-matemática, levantándose el correspondiente acta de reunión.

Intercambio de información y coordinación con la profesora de apoyo, PT, AL y demás agentes externos (logopeda, orientadora, médico…) en la detección de dificultades y posibles soluciones.

Colaboración en los programas de tránsito de Infantil a Primaria:

Charlas del profesorado del Primer Ciclo al alumnado de 5 años.

Charlas a las familias del alumnado de 5 años por parte del ED de Infantil y 1er Ciclo y el/la Orientador/a.

Visita del alumnado de Infantil de 5 años a las aulas de Primaria.

Charlas del alumnado del Primer Ciclo al alumnado de Infantil.

CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Colaboración con el/la logopeda del EOE y del centro en la puesta en marcha del Programa de Estimulación del Lenguaje.

Solicitud al/a la logopeda del EOE de charlas y coloquios a padres y madres del alumnado de Infantil de 3 años sobre Estimulación del Lenguaje.

Solicitud al/a la logopeda del EOE del asesoramiento al profesorado y a las familias para el alumnado con dificultades orales.

Colaboración con el/la médico/a del EOE en la puesta en marcha de los programas de prevención en hábitos de vida saludable.

Solicitud de asesoramiento al/a la Orientador/a del EOE en las actuaciones a seguir con el alumnado con dificultades de aprendizaje.

Colaboración de los/as tutores/as de Infantil junto con la maestra de PT y los miembros del EOE en la elaboración de protocolos de intervención.

Llevar a cabo actividades de coordinación con el/la orientador/a para detectar y trabajar con el alumnado absentista.

Control diario de asistencia del alumnado.

Proporcionar al/a la Orientador/a toda la información del alumnado absentista y las medidas adoptadas.

Solicitud de asesoramiento del/de la orientador/a a la familia del alumnado.

Derivación del alumnado absentista, por parte de los/as tutores/as y conjuntamente con el/la Orientador/a a los Servicios Sociales, a través del protocolo de derivación.

Asistencia conjunta de la J. de Estudios y Orientador/a al Equipo Técnico y/o Comisión de Absentismo de la localidad.

Seguimiento mensual del alumnado en situación de riesgo familiar y social por parte del/la Orientador/a con la J. de Estudios.

Llevar a cabo actividades de coordinación con el/la orientador/a para detectar y trabajar con el alumnado en condiciones socio-culturales desfavorecidas

Control diario de asistencia del alumnado.

Proporcionar a la Orientadora toda la información de este alumnado y las medidas adoptadas.

Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la familia del alumnado.

Derivación del alumnado con desventaja socio-familiar, por parte de los tutores/as y conjuntamente con la Orientadora a los Servicios Sociales, a través del protocolo de derivación.

Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la Orientadora al Equipo Técnico y el Equipo Docente (tutor/a, maestra apoyo, maestra PT) con la Educadora Social.

Seguimiento mensual del alumnado por parte de la Orientadora en las sesiones del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro.

IV. EDUCACIÓN PRIMARIA

ACTIVIDADES:

CON RESPECTO AL ALUMNADO

“Potenciar la socialización, la tolerancia y la comprensión entre el alumnado; así como la integración de los de nueva incorporación”.

Llevar a cabo la asamblea de clase en sesión de media hora semanal.

Debatir y establecer normas de clase.

Reparto de tareas: encargados/as de clase.

Actividades de acogida al alumnado de nueva incorporación.

Actividades para conocer a otros miembros de la Comunidad.

“Establecer planes de tránsito entre las etapas de Primaria y Secundaria”.

Actividades de tránsito a la ESO:

Referentes a técnicas de estudio.

Socialización.

Autoestima.

Conocimiento del sistema educativo.

Conocimiento de las profesiones.

Charlas coloquios entre el alumnado- orientador/a del IES.

Charlas coloquios entre el alumnado- orientador/a del EOE.

Charlas coloquios entre alumnado del centro y antiguos alumnos que estudian en el Instituto.

Visita al IES.

“Facilitar el desarrollo de los hábitos básicos de autonomía así como la adquisición de diversas técnicas de estudio que le faciliten la asimilación en su proceso de aprendizaje y su desarrollo intelectual”.

Con respecto a la autonomía:

Orden y cuidado del material de trabajo individual y común.

Estimular el aseo personal.

Organización del tiempo escolar y de ocio: uso habitual de la agenda.

Autocorrección de los trabajos: Tercer Ciclo.

Con respecto a las técnicas de estudio:

Realizar las tareas cuidando la presentación.

Finalizar los trabajos propuestos en el tiempo asignado.

Hacer su trabajo y dejar que los demás trabajen.

Subrayar y resumir textos breves (ayuda a la comprensión lectora).

Realizar gráficos.

Realizar esquemas.

Trabajos de investigación

Comentarios de textos.

Mapas conceptuales.

Consulta de información en distintos soportes.

Utilización de las nuevas tecnologías.

“Desarrollar las capacidades de nuestro alumnado para que sean capaces de iniciarse en la toma de decisiones”.

Dialogar ante los conflictos.

Mostrar empatía.

Respetar las opiniones ajenas.

Dar respuestas razonadas

Asumir responsabilidades.

Reconocer culpabilidades.

Programa de Tránsito a Secundaria, bloque “Toma de decisiones”

“Potenciar en el alumnado su “conciencia del deber” a través de”:

Uso regular de la agenda

Realización de murales.

Participación en actividades relacionadas con la paz, la no violencia, el medio ambiente y el respeto a los iguales.

Charlas- debates.

Lecturas de documentos, folletos informativos con las normas, derechos y deberes del alumnado.

CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

Reunión informativa con las familias a principios de curso, donde se exponen los siguientes apartados:

Presentación de los miembros del Equipo docente del grupo-clase

Derechos y deberes del alumnado

Derechos y deberes de los padres y las madres.

Horario de entradas y salidas. Normativa.

Horario de dirección y secretaría

Horario de tutorías.

Calendario escolar: períodos vacacionales y fiestas.

Hábitos de estudio y trabajo en casa.

Hábitos de vida saludable.

Objetivos que se pretenden conseguir a lo largo del curso.

Criterios de evaluación y promoción.

Atención a la diversidad.

Funciones del/de la delegado/a de clase.

Elección de delegado/a de clase.

Reunión informativa trimestral, en la que los/as tutores/as informarán por escrito sobre el aprovechamiento académico del alumnado y la evolución de su proceso educativo:

Control de ausencias del alumnado y justificación de las faltas a través del correspondiente impreso.

Información del grado de adquisición de las competencias básicas, de las dificultades detectadas, de las propuestas de mejoras estimadas, de las medidas de atención adoptadas, así como de aspectos relacionados con la convivencia, a través de las tutorías semanales.

Información al finalizar el curso sobre las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión a cerca de su promoción al ciclo siguiente y las medidas adoptadas que se han llevado a cabo.

Realizar reuniones con las familias para escuchar su opinión acerca de la evaluación y promoción de su hijo o hija.

Establecer con las familias de alumnado con dificultades de aprendizaje compromisos educativos en los que se reflejan los acuerdos adoptados por ambas partes y que hacen referencia a: necesidad de su hijo o hija de participar en los programas de refuerzo de áreas instrumentales del centro y a respaldar la intervención educativa que se establezca, colaborando en todo momento con el profesorado implicado.

Informar puntualmente sobre las conductas contrarias o graves a las normas de convivencias y las medidas adoptadas por el centro.

CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN DEL PROFESORADO.

Reuniones mensuales del profesorado que imparte clase en un grupo: Equipos docentes para tratar aspectos como:

Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a las familias de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor/a y con el asesoramiento del EOE a que se refiere el artículo 86 (Decreto 328 13-07-10)

Atender a las familias del alumnado del grupo de acuerdo a lo establecido en este POAT y a la normativa vigente.

Rellenar los documentos establecidos en el Ciclo y los ya existentes: boletines (Séneca), partes de faltas (Séneca), listas de clase, modelo para recoger información en las entrevistas con las familias.

CON RESPECTO A LA COORDINACIÓN PROFESORADO CON EL EOE

Solicitud al/a la médico/a del EOE de charlas para el alumnado de primaria sobre temas relacionados con la salud: alimentación, higiene, sexualidad, drogodependencias, etc.

Solicitud a los miembros del EOE de la valoración psicopedagógica del alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo y del alumnado con necesidades educativas especiales permanentes.

Solicitud al EOE de la realización de informes de valoración del alumnado con desventaja socio-cultural.

Solicitud a los miembros del EOE de la actualización de informes psicopedagógicos.

Solicitud al EOE de la realización de dictámenes de escolarización del alumnado con NEE que inician su escolarización o cambian de etapa educativa.

Solicitud a los miembros del EOE de la realización de informes psicopedagógicos en casos de prórrogas de escolarización y/o en caso de permanencia de un año más en la etapa.

Solicitud de orientación, asesoramiento e intervención en casos específicos: motóricos, auditivos y/o problemas graves de conducta.

Solicitud al EOE de la asistencia a las reuniones de los órganos colegiados como son: Equipo de Orientación y Apoyo (PT, AL y Orientadora), ETCP y Claustro.

Solicitud de elaboración de informes en los casos necesarios de llevar a cabo el programa de atención domiciliaria.

Colaboración en los programas de tránsito de etapas por parte del alumnado.

Llevar a cabo actividades de coordinación con la orientadora para detectar y trabajar con el alumnado absentista.

Control diario de asistencia del alumnado.

Proporcionar a la Orientadora toda la información del alumnado absentista y las medidas adoptadas.

Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la familia del alumnado.

Derivación del alumnado absentista, por parte de los/as tutores/as y conjuntamente con la Orientadora a los Servicios Sociales, a través del protocolo de derivación.

Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la Orientadora al Equipo Técnico y/o Comisión de Absentismo de la localidad.

Seguimiento mensual del alumnado absentista por parte de la Orientadora con la J. de Estudios.

Llevar a cabo actividades de coordinación con la orientadora para detectar y trabajar con el alumnado en condiciones socio-culturales desfavorecidas

Control diario de asistencia del alumnado.

Proporcionar a la Orientadora toda la información de este alumnado y las medidas adoptadas.

Solicitud de asesoramiento de la orientadora a la familia del alumnado.

Derivación del alumnado con desventaja socio-cultural, por parte de los tutores/as y conjuntamente con la Orientadora a los Servicios Sociales, a través del protocolo de derivación.

Asistencia conjunta de la J. de Estudios y la Orientadora al Equipo Técnico y el Equipo Docente (tutor/a, maestra apoyo, maestra PT) con la Educadora Social.

Seguimiento mensual del alumnado por parte de la Orientadora en las sesiones del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro.

DEL ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN

Se llevarán a cabo las actividades propuestas en el apartado III Infantil, Actividades, apartado “Con respecto al alumnado”.

INFANTIL DE 5 AÑOS Y 1º DE PRIMARIA

Establecer dos reuniones con los/as tutores/as de Educación Infantil de 5 años, una en septiembre y otra en junio.

1ª Reunión para trasvase de información y toma decisiones sobre:

Datos familiares de interés.

Datos médicos relevantes

Alumnos/as con N.E.E.

Alumnado con necesidades de apoyo educativo

Alumnado con problemas conductuales.

Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el alumnado de E. Infantil.

Procedimientos de actuación en casos conductuales o conflictivos.

Control postural.

Organización espacial en el aula.

Normas, límites y limitaciones.

Seguimiento de la metodología establecida en cursos anteriores en lecto-escritura (pautas de escritura, utilización de métodos, utilización de cuadernillos “cuadrovía Lamela”, motricidad fina: Pinzamiento del lápiz, presión de tijeras)

Seguimiento de metodología establecida en el cálculo y resolución de problemas y su posible modificación según los resultados obtenidos.

2ª Reunión:

Valoración de los aspectos acordados entre los ciclos y propuestas de mejora, si las hubiera.

PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Coordinación y entrevistas con los/as compañeros/as de años anteriores. En dichas entrevistas el/la compañero/a no sólo aporta información académica, sino que aporta importante información sobre agrupamientos, situaciones familiares, problemas de aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.:

Nivel académico alcanzado.

Datos de interés de las familias: padres separados, enfermedades.., hijos únicos.

Atención a la diversidad:

Alumnos/as con N.E.E., asistencia al aula de PT y Adapataciones Curriculares.

Alumnado con necesidades de apoyo educativo que asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

Alumnado de necesidades educativas por situación de desventaja socio-cultural que asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

Alumnos/as que han asistido a los grupos de Refuerzo y al aula de A.I.

Alumnos/as repetidores.

Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.

Agrupamientos que se han hecho y que son o no recomendables.

Alumnos/as brillantes.

Alumnado desadaptativos.

Técnicas y métodos empleados: pautas de escritura, método de la resta que se ha enseñado, trabajo en grupo (si están o no acostumbrados…)

Seguimiento de metodología establecida en el cálculo, método en el algoritmo de la resta y resolución de problemas y su posible modificación según los resultados obtenidos.

Procedimiento a seguir para la iniciación en las técnicas de estudio.

SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA

Las actividades que se realizan son las siguientes:

Coordinación y entrevistas con los compañeros de años anteriores. En dichas entrevistas el compañero no sólo aporta información académica, sino que aporta importante información sobre agrupamientos, situaciones familiares, problemas de aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.

Copias del Informe Individualizado.

Entrevistas familiares.

Atención a la diversidad:

Alumnos/as con N.E.E., asistencia al aula de PT y Adapataciones Curriculares.

Alumnado con necesidades de apoyo educativo que asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

Alumnado de necesidades educativas por situación de desventaja socio-cultural que asiste al aula de PT y Adaptaciones Curriculares.

Alumnos/as que han asistido a los grupos de Refuerzo y al aula de PT

Alumnos/as repetidores.

Alumnos/as que pasan con asignaturas pendientes.

Agrupamientos que se han hecho y que son o no recomendables.

Alumnos/as brillantes.

Alumnado desadaptativos

TERCER CICLO DE PRIMARIA A LA SECUNDARIA

Este programa se desarrollará en el sexto nivel y a lo largo del segundo y tercer trimestre. Consistirá en, al menos, las siguientes actividades:

Actos programados por el IES “Santo Reino” al cual nos encontramos adscritos.

Reunión con las familias para explicarles en qué consiste el cambio que experimentarán sus hijos e hijas, en su proceso educativo.

Orientación sobre la optativa a elegir en Primero de E.S.O., dentro de las ofertadas por el IES.

Intercambio de información con la J de Estudios y el Orientador/a del IES, sobre las características académicas y personales de nuestro alumnos y nuestras alumnas.

Invitación a antiguos/as alumnos/as a nuestro Centro para que comenten su experiencia en el IES.

Las actividades mencionadas en el Apartado IV Educación Primaria, Actividades con respecto al alumnado.

VI. MEDIDAS DE ACOGIDA AL ALUMNADO CON NEAE AL CENTRO DE NUEVA INCORPORACIÓN Y/O AL ALUMNADO CON NEAE DE TRÁNSITO DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA

La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Se garantizará la accesibilidad y la permanencia en nuestro centro del alumnado con NEAE, considerando a este:

Aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, congnitivo o sensorial.

Aquel que se incorpore de forma tardía.

Aquel que presenta altas capacidades intelectuales.

Las medidas de acogida a llevar a cabo con el alumnado de NEAE que lleguen a nuestro centro son las siguientes:

MATRICULACIÓN Y ASIGNACIÓN DE NIVEL:

EL alumnado con NEAE, de nueva matriculación y que ya estuviera matriculado en Ed. Infantil y pasen a Ed. Primaria se integrarán en un curso según estos criterios pedagógicos y siempre con el objetivo de dar la mejor atención al alumno/a respecto sus necesidades y a su vez suponga la mejor organización del aula:

Para los casos de matriculación del alumnado de 3 años, se le requerirá a las familias que aporten en la Solicitud de la Matricula, toda la documentación que tengan a cerca de su hijo/a: Grado de minusvalía, Informes Médicos.

Una vez que la familia informe al centro, éste les recordará la información que anteriormente se les dio sobre los recursos humanos (Maestra de A.I., maestra de A.L., no existencia de monitora de E.E,...) y de los recursos materiales ( barreras arquitectónicas).

Se requerirá a los miembros del E.O.E. la entrega y/o realización si no lo tienen, del Dictamen de Escolarización.

Una vez recabada la información a la familia, demandar también información a otras instituciones (Servicio de Salud, Estimulación precoz, guardería, …)

En caso de que hubiese otros/as niños/as con N.E.E., determinar la posibilidad o conveniencia de que estuviesen en el mismo nivel por similitud en las características y necesidades.

Si no hubiese en el nivel otros/as alumnos/as con N.E.A.E., se inscribirá al alumno/a en el nivel donde la ratio sea menor.

Las medidas adoptadas para la asignación del nivel, serán flexibles, de modo que una vez realizada las tutorías con las otras familias del alumnado donde se encuentra matriculado el alumno/a con NEAE, el tutor/a observase que hay otros/as alumnos/as con necesidades especiales o con situación de desventaja por razones familiares y sociales, se revisaría la necesidad de cambio de nivel.

Si a lo largo del curso viniesen nuevos alumnos sin N.E.E. o con N.E.E., se inscribirán al nivel donde no haya alumnos/as con N.E.E., y si hubiese en los dos, iría al nivel donde el/la alumno/a con. N.E.E. tengan menores dificultades: Para ello es fundamental recabar información del profesorado especialista que lo atiende: P.T y E.O.E.

EVALUACIÓN INICIAL

Para el caso de aquellos alumnos/as que, al incorporarse al Centro:

SI APORTAN INFORME o Dictamen de Escolarización de NEE el Equipo Docente, mantendría una sesión donde se analizaría el caso y se estudiarían las medidas educativas a llevar a cabo.

SI SE DETECTA LA POSIBLE EXISTENCIA DE NEE: Se rellenará el protocolo correspondiente y se hará entrega en J. de Estudios para valoración por parte del/de la orientador/a. El profesorado que le dé clase, durante la primera semana, le prestará una atención más detallada mediante la observación de su actitud, trabajo escolar y participación en clase.

Se aplicarán pruebas de evaluación del Nivel de competencia curricular, de Lenguaje y Matemáticas, para conocer los conocimientos de partida. (Esto lo harán en estrecha colaboración el/la tutor/a con la Profesora del Aula de P T).

Al finalizar el proceso de detección de posibles dificultades de aprendizaje o posible discapacidad, según informe psicopedagógico del/de la Orientador/a del E.O.E. de zona, se reunirá el equipo docente junto con el/la orientador/a para:

Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptación curricular., ya sea significativa, no significativa (adaptar metodología, materiales etc.).

Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo y recursos que se estimen, de las que se informará al Jefe de Estudios.

En la Etapa de Ed. Infantil, se llevará a cabo un conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a sus familias con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo. Estas actuaciones se llevarán a cabo de forma coordinada entre los diferentes miembros que participan en el proceso educativo; tutores/as, familias, maestra de PT y AL, miembros del EOE y otras instituciones (Servicios sociales, servicio pediátrico,…)

INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS:

PARA ALUMNOS/AS DE NUEVA MATRICULACIÓN CON NEAE: Este ya vendría diagnosticado. Se realizará una primera entrevista de presentación y acogida por parte de la Maestra de PT a las familias. Igualmente habrá una reunión inicial de acogida y presentación del tutor/a del alumno/a a las familias, del curso, entregándosele, por parte del centro, de un cuadernillo de bienvenida donde se contempla información de las normas de convivencia, y de organización del centro, etc.

ALUMNOS/AS QUE SE DETECTAN A LO LARGO DEL CURSO: El/la tutor/ra seguirá el protocolo ya existente en el centro: rellenará el protocolo, posteriormente lo entregará a J. de Estudios para la valoración del alumno/a por parte del E.O.E. De las decisiones adoptadas, junto con el E.O.E, el tutor/ra dará cuenta a las familias, en una entrevista concertada con ellas, ya sea que tenga apoyo dentro o fuera del aula, ya sea con ACI significativa o no significativa, y si es o no alumno/a para el aula de AL. Donde darán el visto bueno o no de dicha adaptación, si fuese necesaria. Una vez informada, la familia se presentará la Maestra de PT que le informará del horario y días que asistirá al aula de apoyo, una vez hecha la programación. Se le pedirá colaboración para la realización de las tareas en casa si fuera necesario.

TUTORIAS CON LAS FAMILIAS: Se mantendrán las reuniones necesarias, ya sea a petición de ellas como del/de la tutor/a o la Maestra de PT. Se establecerá un mínimo de una reunión por trimestre entre la profesora de PT y los padres, donde se le informará de la evolución del proceso de aprendizaje del alumno.

MEDIDAS EDUCATIVAS QUE SE LLEVARÁN A CABO CON EL ALUMNADO DE NEAE:

Se realizarán las siguientes adaptaciones curriculares Adaptaciones no significativas de alumnado diagnosticado o no de:

Espacio.

Tiempo.

Metodología.

Material didáctico.

Dicha adaptación la elabora el/la tutor/a junto al profesorado implicado:

Profesorado encargado de los grupos de refuerzo.

Maestra de A.I.

Maestra de A.L.

Siempre deberá quedar reflejado en las Programaciones Quincenales del Profesorado y entregado en la J. de Estudios.

Adaptación significativa para alumnado con N.E.E., cuyo nivel de competencia sea inferior al de su grupo en más de dos años.

Espacio

Tiempos de apoyo dentro/fuera del aula.

Priorización, minimización y/o eliminación de Objetivos y Contenidos.

Elaboración de material didáctico

Establecimiento de Objetivos, Contenidos del Ciclo que el que se encuentra su nivel de Competencia.

Se realizarán adaptaciones de acceso:

El Espacio: Aquellas adaptaciones del espacio, que respondan a sus NEE: se situará al alumno/a cerca de la pizarra o cerca del tutor/a del aula para tener mayor atención y control sobre él/ella.

El pupitre y mobiliario: En caso de alumnado con problemas de visión se le solicitará a través de la orientadora, atril, luces etc. igual si el alumno/a tuviera una discapacidad motórica, hiciera uso de silla de ruedas se le solicitaría las adaptaciones necesarias de pupitre u ordenador, etc.

Las dependencias del centro. En caso de existir alumnado con discapacidad motórica se solicitaría al organismo competente la adaptación del acceso a las distintas dependencias del Centro.

Se respetará el horario de áreas como Música, plástica, Ed. Física, donde puede socializarse con su grupo. Además se facilitará la participación en las actividades comunitarias del centro, como uno más.

Se adaptará el material escolar y didáctico: El alumnado con NEAE recibirá también si fuera necesario adaptaciones de material tanto en el aula, como en los grupos de refuerzo, en el aula de PT y en casa.

Se adaptará el proceso de evaluación: Se evalúa según los contenidos reflejados en su adaptación, quedando esto reflejado en el boletín de notas.

Actividades dentro de la tutoría con alumnos/as: Se tratará dentro del programa de acción tutorial el tema de la atención a la diversidad, con el objetivo de que el grupo-clase tenga conciencia de que hay alumnos y alumnas que necesitan ayuda.

COORDINACIÓN DEL TUTOR/A DEL ALUMNADO CON N.E.A.E. Y RESTO DEL PROFESORADO:

Coordinación entre tutor/a y profesor/a PT y otros profesionales:

Se mantendrá una estrecha coordinación con el tutor/a del aula donde está integrado, a través de reuniones para así llevar un seguimiento continuo del proceso enseñanza –aprendizaje del alumnado con NEE.

La maestra de P T colaborará en el Seguimiento y trasvase de información entre el profesorado del ciclo que termina el alumno/a de NEAE y el profesorado del ciclo en el que empieza el/la alumno/a determinado/a.

La maestra de P T informará a la Orientadora del IES, del alumnado de NEAE que empieza nueva Etapa Educativa.

Las evaluaciones se harán de forma conjunta con el Equipo Docente: tanto si tiene ACI como si no. Igualmente con las decisiones de promoción además participará el/la orientador/a del EOE correspondiente.

Teniendo en cuenta que el alumnado con NEAE, pasa menor tiempo con los especialistas, la profesora de PT fomentará, la comprensión de las características de aquel alumnado con NEAE, a la hora de impartir las áreas los especialistas, facilitando sugerencias metodológicas u otras que fueran necesarias, para que este alumnado participe de estas áreas.

COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO CON NEAE:

Reuniones: Se establecerán reuniones periódicas con las familias una al principio de presentación y un mínimo de una al trimestre, previa a las evaluacione . Sin menoscabo de la decisión de las familias de pedir tutoría si algo les preocupa o quieren consultar sobre la evolución del/de la alumno/a.

Se les informará de la posible ACI cuando fuera necesaria y se le pedirá el consentimiento por escrito.

Se les pedirá colaboración cuando fuera necesario para la realización de las tareas escolares en casa y en los casos de programas de modificación de conducta.

COORDINACIÓN CON LA PROFESORA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:

Se mantendrá una estrecha coordinación entre la maestra de P T y la de A L para trasvase de información respecto a los alumnos y alumnas comunes.

Elaboración entre ambas de las Adaptaciones Curriculares y Programas Específicos del alumnado de NEAE que es atendido por las dos especialistas.

Al principio de curso, el/la representante del E.O.E., presentará el PLAN DE ACTUACIÓN para el curso, indicando: horario, profesionales y programas.

El Plan de Formación Permanente del Profesorado incluido en este Proyecto Educativo se orientará de forma prioritaria a facilitar y apoyar al profesorado en el desarrollo del currículo, dotándole de las estrategias y recursos necesarios para afrontar los nuevos planteamientos de la enseñanza y exigencias del sistema educativo.

Es obvio que el contexto en el que se desarrolla la labor docente se ha ido haciendo más complejo de la misma forma que lo ha ido haciendo la sociedad, lo que exige al profesorado el desarrollo de una serie de nuevas competencias profesionales. Por este motivo es preciso reflexionar sobre las nuevas exigencias profesionales y apoyar el desarrollo de dichas competencias desde la formación del profesorado, y todo ello no desde una perspectiva individualista del profesorado, sino desde el enfoque de centro educativo.

Las actividades de Formación Permanente del Profesorado tendrán como objetivo fundamentales:

Potenciar la incorporación de las metodologías más adecuadas para la adquisición de las competencias clave a través de todas las áreas.

Dotar al profesorado de las complejas y variadas competencias profesionales necesarias para este cambio que permita mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado en su formación para una ciudadanía autónoma y responsable.

Incentivar la participación y trabajo en equipo de los docentes.

De acuerdo con estos planteamientos y atendiendo a la Orden de 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado, se establecen las líneas prioritarias del Plan de Formación del Profesorado de este Proyecto Educativo que son las siguientes:

Línea 1.

La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.

La formación del profesorado está vinculada a la práctica educativa, debe incidir directamente en ella, con una repercusión concreta y positiva en la formación y en el rendimiento del alumnado. La formación del profesorado debe partir de los contextos ordinarios de aprendizaje del alumnado, incardinarse en ellos, transformar las prácticas, evaluar los cambios que ha producido y volver a proponer soluciones de mejora.

Eje 1. La organización del currículo basado en las competencias clave.

La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.

Eje 2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atención a la diversidad, convivencia e igualdad

Atención a la diversidad

Modelos organizativos y educativos inclusivos.

Las diferentes dimensiones de la diversidad y sus implicaciones.

Atención a la heterogeneidad de procedencia del alumnado.

Convivencia e igualdad

Gestión de la convivencia en los centros.

Desarrollo personal, gestión de sus emociones y habilidades comunicativas y de relación.

Mejora del clima, la resolución de conflictos y las habilidades sociales del alumnado.

Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Eje 3. Escuela de la sociedad del conocimiento. Destrezas básicas: Plurilingüismo, uso de las TIC y espíritu emprendedor.

Fomento del Plurilingüismo

Competencia comunicativa en lenguas extranjeras.

Actualización pedagógica y didáctica (AICLE: Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera).

Tratamiento integrado de las lenguas en el currículum.

La dimensión europea de la educación en los centros.

Integración de las TIC en el currículum

Usos didácticos de las TIC.

Desarrollo de la competencia digital del profesorado.

Uso de herramientas de comunicación con las familias.

Fomento de la cultura del emprendimiento

Emprendimiento orientado al desarrollo profesional, social y productivo.

La cultura del emprendimiento en el alumnado.

Eje 4. Planes de mejora y formación de los centros educativos

La evaluación, elemento imprescindible para el cambio y la mejora.

Análisis de datos para comprender resultados y propiciar la mejora.

Mejora continua basada en la evaluación de las prácticas

Línea 2.

La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente.

La formación del profesorado debe perseguir el desarrollo de las competencias profesionales de los docentes vinculado a la mejora de la calidad de la enseñanza. Se distingue entre la formación para las competencias comunes que debe de tener todo docente y la formación para las competencias específicas, vinculadas a los diferentes perfiles profesionales (docencia, orientación, formación, inspección, dirección y coordinación).

Eje 1. Desarrollo profesional adecuado al rol profesional.

Competencias comunes. Vinculadas a la mejora de la calidad en la enseñanza. Metodologías activas, cooperativas, colaborativas, etc.

Competencias específicas. Vinculadas a los distintos perfiles profesionales (docencia, orientación, dirección, secretaría o jefatura de estudios).

Eje 2. Desarrollo profesional a lo largo de la vida profesional:

Formación inicial. Atención a las necesidades formativas iniciales ante cambios metodológicos. Profesorado novel. Atención a las necesidades formativas que se generan en el profesorado nobel.

Formación permanente. Atención a las necesidades formativas que generan en el profesorado la implantación de nuevas líneas educativas.

Línea 3.

La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros educativos, la investigación y la innovación educativa y las buenas prácticas.

En la sociedad actual el conocimiento se genera de forma continua y se difunde de manera global y abierta. Por tanto, resulta ineludible que la formación del profesorado fomente la innovación y la investigación para la creación de ese conocimiento y favorezca su difusión a través de redes profesionales.

La mejora permanente de la enseñanza se nutre de las iniciativas de innovación pedagógica y de la investigación que desarrolla el profesorado en los centros docentes.

Eje 1. Investigación e innovación educativa. Desarrollo de programas educativos

Eje 2. Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el aula

Línea 4.

La formación del profesorado como apoyo en la progresiva transformación de los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos los miembros de la comunidad educativa.

La cultura organizativa de un centro educativo debe entenderse hoy desde una perspectiva conjunta de trabajo colaborativo y en equipo.

El conocimiento compartido se instaura en el centro, mientras que el individual se va con la persona que lo ha generado.

Los centros deben abrirse a su entorno y constituirse en referentes y motores para el desarrollo comunitario, gestionando y creando recursos, procesos y conocimiento abiertos a toda la comunidad.

Eje 1. La participación de toda la comunidad para la mejora de los rendimientos escolares y la gestión del centro.

Integrar a todos los miembros de la comunidad educativa en las actuaciones formativas dirigidas a fomentar su participación en el centro.

Dar a conocer los modelos de participación, intervención y desarrollo comunitario.

Establecer y utilizar canales de comunicación y participación entre el centro educativo, la comunidad educativa y el entorno.

Eje 2: La atención a los centros con entornos de aprendizaje específicos.

Facilitar la formación necesaria en estrategias y metodologías para atender en entornos específicos al alumnado que presenta necesidades de apoyo educativo.

PROCESO PARA EL DISEÑO ANUAL DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y SU EVALUACIÓN.

El proceso a seguir para el diseño anual de la formación del profesorado se define en las siguientes etapas:

El equipo de evaluación realiza un análisis y diagnóstico de necesidades del Centro en el mes de septiembre a través del documento Estudio para el Plan de Mejora.

Las conclusiones de tal estudio son derivadas al equipo directivo del Centro, el cual elabora un borrador de Plan de Mejora donde se explicitan priorizadas las actuaciones a desarrollar en el curso escolar con vistas a la mejora de resultados escolares, organización, funcionamiento… En tales actuaciones se inserta la formación del profesorado necesaria como elemento imprescindible para llevarlas a cabo, definiendo tiempos de aplicación, recursos necesarios, encargados de su implementación, indicadores de logro a calificar y agentes evaluadores.

El equipo directivo remite tal borrador de Plan de Mejora al Claustro, el cual realiza aquellas aportaciones que considere pertinentes y/o propuestas de modificación/eliminación.

El equipo directivo, oído el análisis del Claustro, elabora un Plan de Mejora definitivo el cual pasa a ser integrado en la Programación General Anual y presentado al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar para su información.

En el Plan General de Reuniones, se insertarán referencias que obliguen a la evaluación del estado de desarrollo de la Formación del Profesorado por parte de los distintos órganos de coordinación del Centro.

Trimestralmente, en las revisiones periódicas de la Programación General Anual, se volverá a evaluar la formación a través del grado de consecución de los indicadores de logro diseñados a tal efecto por los agentes asignados.

DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS ESPECÍFICAS

En relación con los objetivos del Plan de Mejora no conseguidos y los objetivos priorizados, se propondrán actividades de formación alineadas con las necesidades del centro y con los objetivos de Plan de Mejora no conseguidos o en proceso.

El Reglamento Orgánico de los Centros indica respecto a la autoevaluación lo siguiente:

Artículo 26. Autoevaluación

Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

La Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, establecerá indicadores que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88 o).

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

La ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Artículo 6. Proceso de autoevaluación.

De conformidad con lo recogido en el artículo 26.1 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, los centros realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. El resultado de este proceso se plasmará en una memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de cada año.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto, establezca la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad que determine el equipo técnico de coordinación pedagógica, de conformidad con el artículo 26.2 del Reglamento Orgánico de estos centros. Entre dichos indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en las que participe el centro.

Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del equipo técnico de coordinación pedagógica, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.

Artículo 7. Asesoramiento y supervisión de la inspección educativa.

La inspección educativa asesorará al equipo técnico de coordinación pedagógica en la elaboración de los indicadores de calidad y supervisará el proceso de autoevaluación de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como la elaboración de la correspondiente memoria, y velará para que se incluyan en la misma las propuestas de mejora que se deriven de la autoevaluación y de la evolución de los indicadores a que se refiere el artículo 6.2 y para que se realicen las actualizaciones o modificaciones del Plan de Centro que correspondan.

En cumplimiento y aplicación de lo expuesto anteriormente, para desarrollar el proceso de autoevaluación del centro se seguirá el siguiente procedimiento:

Reunión trimestral del Claustro para valorar:

El grado del cumplimiento de los objetivos incluidos en el Plan de Centro.

El funcionamiento global del centro,

El funcionamiento de los órganos de gobierno

El funcionamiento de los órganos de coordinación docente

El grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro

Elaboración por el Equipo de Evaluación del Centro de la memoria de autoevaluación.

Aprobación de la Memoria por el Claustro y el Consejo Escolar

PLANIFICACIÓN

Corresponde al Claustro (al ser suprimido el ETCP) planificar la evaluación interna del centro. Para ello, se seguirán las siguientes indicaciones:

En reunión durante el primer trimestre, se estudiarán los objetivos planteados para el curso escolar. De tal estudio, se desprenderán una serie de indicadores de la calidad del trabajo que se desarrolla en el Centro, con respecto a tales objetivos.

Se atenderán de igual manera los indicadores que la Administración establezca para facilitar nuestra autoevaluación de forma objetiva y homologada con el resto de centros educativos de Andalucía.

El calendario que facilite el proceso continuado de evaluación, con la especificación de los momentos que se establecen para llevar a cabo el seguimiento periódico del Centro.

Los mecanismos que permitan la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa tanto en la recogida de la información como en el análisis, el conocimiento y la valoración de las conclusiones que resulten del mismo y la formulación de las propuestas de mejora que procedan.

REFERENTE E INDICADORES.

El referente para la evaluación interna del Centro será el conjunto de objetivos y actuaciones que figuran en el Plan de Centro y en su concreción en la Programación General Anual.

Los indicadores de calidad para la evaluación interna del Centro se centrarán en:

El grado de consecución y/o cumplimiento de los objetivos establecidos por el Centro para el curso escolar y de las actividades programadas para alcanzarlos.

La valoración de la contribución de dichos objetivos y actividades a la mejora del funcionamiento global del Centro y de los procesos educativos que se dan en él.

La identificación de los logros alcanzados resaltando, con respecto a éstos, los aspectos que destacan de una manera significativa y los aspectos que necesitan mejorar.

El análisis de las causas que explican los resultados obtenidos.

La formulación de las propuestas de mejora que procedan, de cara al próximo curso

INFORMES.

Tras cada trimestre, y al final del proceso de evaluación, los agentes responsables de la evaluación de los diferentes elementos de la Programación General Anual elaborarán informes parciales, que recogerán los aspectos más relevantes de la evaluación realizada, así como las recomendaciones que estimen oportunas para reforzar los logros y orientar la mejora de aquellos aspectos que lo precisen.

Tal informe será revisado finalmente por el equipo directivo. Tal informe deberá contener, según normativa, los siguientes puntos:

El informe final será presentado al Claustro para que realice las aportaciones que considere oportunas y al Consejo Escolar del Centro para su aprobación. Por su parte, el Director o Directora del centro arbitrará las medidas necesarias para que el contenido del informe, una vez aprobado por el Consejo Escolar, pueda ser conocido por todos los miembros de la comunidad educativa, las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos y, en su caso, las Asociaciones de Alumnos que existan en el Centro.

PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

PLAN DE IGUALDAD

CONTRIBUCIÓN DEL PLAN A LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO:

Mejorar la convivencia, en cuanto al respeto a la diversidad y al fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

Desarrollar en el alumnado habilidades emocionales, así como el espíritu crítico y emprendedor que le permita el pleno desarrollo de su trayectoria vital y profesional.

Reconocer, impulsar e intercambiar buenas prácticas y materiales coeducativos.

Impulsar y favorecer la práctica escolar inclusiva y equitativa, mediante la utilización de un lenguaje inclusivo y no discriminatorio en sus expresiones visuales, orales, escritas, contenidos curriculares y en entornos digitales.

Mejorar la autoestima, el autoconcepto y la autoimagen como pilares básicos del bienestar emocional.

RELACIÓN CURRICULAR. PERFILES DE SALIDA:

Desarrollo de la competencia social y de aprender a aprender:

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y distingue acciones que favorezcan el bienestar emocional y social, y se inicia en el uso de algunas estrategias sencillas como el diálogo para negociar y llegar a acuerdos como forma de resolver las situaciones de tensión o conflicto, para alcanzar sus propios objetivos.

CPSAA3. Reconoce las emociones de las demás personas, y muestra iniciativa por participar en el trabajo en equipo, asumiendo su propia responsabilidad, motivación y confianza personal, y emplea estrategias simples que ayuden a mejorar la interacción social y a la consecución de los objetivos planteados.

Competencia ciudadana.

CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.

CC3. Usa el diálogo y la comunicación para reflexionar sobre valores y problemas relativos a cuestiones éticas y sociales

Competencia emprendedora.

CE1. Identifica, con indicaciones, problemas, necesidades y retos presentes en el mundo que le rodea,

Conciencia y expresiones culturales

CCEC3. Se inicia en el desarrollo de su propia identidad mediante las posibilidades expresivas y de comunicación de su propio cuerpo,

Las actuaciones previstas se irán concretando a lo largo del curso

PLAN CIMA

CONTRIBUCIÓN DEL PLAN A LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO:

Promoción de hábitos de vida saludable

Desarrollo de competencias emocionales, promoviendo una alimentación equilibrada.

Concienciar sobre la importancia de la actividad física y deporte y del sueño y el autocuidado,

Cultivar una educación afectivo-sexual adecuada, promoviendo la higiene digital, fomentando un ocio saludable y seguro y desarrollando una cultura de seguridad vial responsable.

Desarrollo de aspectos culturales, artísticos y creativos.

disfrute, conocimiento y comprensión de los valores históricos, artísticos, etnográficos, científicos y técnicos de los bienes culturales.

Convertir el patrimonio en una herramienta eficaz de acceso a la cultura y de respeto a la diversidad cultural.

Fomentar la propia creatividad y el espíritu innovador y emprendedor del alumnado.

RELACIÓN CURRICULAR. PERFILES DE SALIDA:

Desarrollo de la competencia social y de aprender a aprender:

CPSAA2. Asume la adopción de determinados hábitos de vida saludable, valora la importancia de la higiene, la alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y la prevención de enfermedades para su salud física y mental y detecta y reflexiona sobre la presencia de situaciones violentas o discriminatorias.

Competencia ciudadana.

CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.

Competencia emprendedora.

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento.

Conciencia y expresiones culturales

CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.

CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio

Las actuaciones previstas se irán concretando a lo largo del curso

RED ESCUELA ESPACIO DE PAZ

CONTRIBUCIÓN DEL PLAN A LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO:

Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos.

Adquisición por el alumnado de las competencias básicas, en especial de la competencia social y ciudadana y de la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Desarrollo de la comunicación, la confianza, la aceptación, la ayuda mutua, el respeto y la inclusión como principios básicos de funcionamiento.

Asimilación y aceptación de las normas, contenidos, valores, actitudes, destrezas y hábitos de convivencia positivos.

Resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse como consecuencia de la diversidad del alumnado o de las desigualdades sociales.

Desarrollo de la inteligencia emocional, habilidades sociales y de construcción de relaciones interpersonales igualitarias.

RELACIÓN CURRICULAR. PERFILES DE SALIDA:

Desarrollo de la competencia social y de aprender a aprender

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y distingue acciones que favorezcan el bienestar emocional y social, y se inicia en el uso de algunas estrategias sencillas como el diálogo para negociar y llegar a acuerdos como forma de resolver las situaciones de tensión o conflicto, para alcanzar sus propios objetivos.

CPSAA3. Identifica y respeta las emociones y sentimientos ajenos y muestra iniciativa por participar activamente en el trabajo en equipo, empleando estrategias de responsabilidad y de ayuda a las demás personas, tácticas de interacción positiva, y actitudes cooperativas que ayuden a mejorar el clima del grupo, al bienestar y a la consecución de los objetivos propuestos.

Competencia ciudadana.

CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos.

CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia

Competencia emprendedora.

CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.

Las actuaciones previstas se irán concretando a lo largo del curso

TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA

CONTRIBUCIÓN DEL PLAN A LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO:

Impulsar la innovación educativa que introduce cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje, encaminados a la integración y uso eficaz e inclusivo de las tecnologías de aprendizaje digital.

Fomentar el uso positivo de las tecnologías digitales del aprendizaje como herramientas y prácticas habituales para el desarrollo de competencias clave en el alumnado.

Promover el uso de recursos educativos abiertos y entornos virtuales de aprendizaje.

Facilitar el uso de metodologías activas que fomentan el trabajo cooperativo y colaborativo.

Desarrollar la competencia digital de profesorado y alumnado.

Vincular a las familias con el desarrollo de la competencia digital del alumnado.

Incardinar las actuaciones propuestas en el programa en las programaciones didácticas y en los proyectos educativos de los centros.

RELACIÓN CURRICULAR. PERFILES DE SALIDA:

Competencia digital

CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.

CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.

CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.

CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

Las actuaciones previstas se irán concretando a lo largo del curso

PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

CONTRIBUCIÓN DEL PLAN A LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO:

Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.

Desarrollar una fluidez lectora, comprensión lectora y velocidad lectora acorde a la edad del alumno.

Mejorar la competencia lingüística de manera general.

Usar la lectura como fuente de placer, búsqueda de información y entretenimiento.

Promover el uso de la biblioteca como un espacio de aprendizaje y entretenimiento.

RELACIÓN CURRICULAR. PERFILES DE SALIDA:

Competencia lingüística

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita.

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses.

Competencia plurilingüe

CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

Las actuaciones previstas se irán concretando a lo largo del curso

PLAN DE APERTURA DE CENTROS. AULA MATINAL Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El artículo 2.2 de la LEA incluye un conjunto de actuaciones que desarrollen los centros para ofrecer nuevos servicios y actividades al alumnado fuera del horario lectivo.

También en su artículo 50 se recogen los servicios complementarios que serán ofertados por los centros en horario no lectivo, previa autorización de la administración.

El Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas y el Decreto 48/2006, de 1 de marzo, de ampliación y adaptación de medidas de apoyo a las familias andaluzas establece un conjunto de medias que pretenden apoyar a las familias andaluzas desde una perspectiva integral. Entre estas actividades se encuentran las de Aula Matinal y Actividades Extraescolares.

La Orden de 17 abril de 2017, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares, así como el uso de las instalaciones de los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía fuera del horario escolar. Con este Plan, se pretende que el centro, fuera del horario lectivo, ofrezca al alumnado y a las familias una serie de actividades que necesitan para completar su formación y para utilizar de una forma educativa y provechosa el tiempo libre.

Nuestro centro solicitó y la administración autorizó las actividades de aula matinal y actividades extraescolares que se desarrollarán de acuerdo con los siguientes criterios organizativos:

AULA MATINAL:

Se iniciará a las 7:30 horas

La solicitud se presentará en el momento de efectuar la matriculación y estará abierta para poderla hacer durante el resto del curso siempre que haya plazas libres.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

De acuerdo con la Orden de 17 abril de 2017, las actividades que se desarrollen estarán incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas, TIC, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido.

Se desarrollarán como mínimo dos actividades distintas.

Las actividades se desarrollarán de lunes a jueves entre las 16:00 a 18:00 horas y cada una tendrá una duración de dos horas semanales distribuidas en dos sesiones semanales de una hora de duración cada sesión.

Las actividades serán voluntarias para el alumnado y no formarán parte del proceso de evaluación.

En la sesión ordinaria del 2º trimestre, el director del Centro, a propuesta del coordinador del Plan, propondrá al Consejo Escolar del Centro las actividades que se pretenden realizar en el curso siguiente.

Una vez aprobadas dichas actividades y los horarios de las mismas, se expondrán en el tablón de anuncios del Centro durante el periodo de matriculación del alumnado (del 1 al 8 de junio)

La solicitud se presentará en el momento de efectuar la matriculación, también podrá hacerse durante el resto del curso siempre que haya plazas libres.

Para el desarrollo del Plan existirá un coordinador que será nombrado en el primer Consejo Escolar del Centro y que de acuerdo con la Orden de 17 abril de 2017, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación que indica que la coordinación de estos planes y proyectos educativos en los centros docentes exige una dedicación específica por parte del profesorado responsable de dicha función, dedicación que debe ser recogida en su horario semanal.

En su artículo 4. Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan de apertura de centros docentes expresa que “En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria, en los colegios de educación infantil y primaria y en los centros públicos específicos de educación especial que desarrollen el Plan de apertura de centros docentes, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica:

a) De seis a diecisiete unidades: 3 horas.

ADAPTACIÓN DEL HORARIO A POSIBLES SITUACIONES EXCEPCIONALES CON DOCENCIA TELEMÁTICA.

Respecto a la adopción de medidas y demás consideraciones legales para la realización de este apartado, diremos que la Educación Infantil y Primaria tiene un carácter presencial, así la LOE en su art. 6 bis, establece las diferentes competencias de las administraciones educativas respecto al currículo, Por otro lado, la Consejería de Educación en sus instrucciones 8/2020, establece la carga horaria, así como los módulos o sesiones horarias y, todo ello, desde el prisma de la presencialidad.

Es por ello, que ante la carencia de normativa / indicaciones / orientaciones, que establezca los mínimos para una docencia telemática, la elaboración de un horario de docencia telemática se realizará en función de aquellos criterios que, llegado el momento, determine el Claustro del centro y en base a la autonomía de los centros educativos recogidos en el art. 120 de la Ley 2 /2002 LOE y teniendo en cuenta lo estipulado en la instrucción séptima punto 3 de las Instrucciones de 6 de julio de 2020:

“3. De determinarse por la autoridad sanitaria la suspensión de la actividad lectiva presencial para uno o varios grupos de convivencia escolar del centro, o para todo el alumnado del mismo, la organización de la atención educativa se adaptará a la enseñanza a distancia, para lo que se tendrá en cuenta:

De igual forma, se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Adecuación del horario lectivo para compatibilizarlo con el nuevo marco de docencia.

En situación de confinamiento, las clases pararán a ser telemáticas. Estas clases tendrán las siguientes características:

Las áreas instrumentales tendrán la misma estructura que presencial, es decir, serán clases de docencia directa, con la misma duración que presencial. Se habilitará un horario específico para estas clases, que además serán diarias.

Las restantes áreas, tendrán una configuración basada en tareas, ejercicios y actividades, con plazos de entrega estipulados y con dedicación horaria para atender dudas.

Ambas modalidades de clase tendrán como referente afianzar, repasar y reforzar contenidos y competencias antes que profundizar y adquirir nuevas.

Se establecerán desdobles en caso de docencia telemática para descargar de trabajo a las tutoras.

Posibilidad de que uno o varios docentes puedan estar en cuarentena

SI uno o varios docentes o discentes están en situación de cuarentena, los maestros de apoyo (sin tutorías) asumirían las funciones del tutor.

Posibilidad de que uno o varios grupos puedan estar en cuarentena.

En este caso los docentes en cuarentena asumirían las labores de enseñanza telemática, siempre que las condiciones sanitarias se lo permitan. De no ser así, maestros de refuerzo se harían cargo de dichas tareas, basándose este período lectivo en actividades de repaso y refuerzo.

Adecuación del horario individual del profesorado para realizar el seguimiento de los aprendizajes alumnado y atención a sus familias.

El profesorado adecuará tanto el horario como su programación (general y diaria), al marco de docencia telemática. En el momento en el que se produzca el cambio de modelo, el horario de todo el claustro se adaptará al horario del alumnado, siendo el tutor o tutora de cada clase el que se encargará de coordinar a su equipo docente para que el trabajo que se realiza sea coherente y permita ser llevado a cabo sin problemas en casa.

Aunque el profesorado no acuda al colegio seguirá trabajando de forma telemática por lo que todo el claustro debe cumplir su horario de trabajo, para ello se seguirán las siguientes pautas:

Primera. - El profesorado debe estar totalmente disponible de 9:00 a 14:00, tiempo en el que llevará a cabo el seguimiento de los aprendizajes del alumnado según el horario lectivo personal.

Segunda. - Para tener un feedback que nos permita adaptarnos a las necesidades de nuestro alumnado será muy importante el contacto lo más directo posible con nuestro grupo clase, para ello:

Se habilitará un horario de dedicación para la docencia telemática. En líneas generales como el siguiente:

En el horario lectivo primarán las áreas instrumentales. Para su desarrollo habrá que basarse en los imprescindibles de cada curso y materia, haciendo hincapié en el repaso y el refuerzo.

La propuesta general de trabajo en casa para el alumnado de aquellas clases que se encuentren en cuarentena y que por lo tanto no puedan acudir al centro será la misma que su horario correspondiente de clase.

Será obligatorio conectarse a través de videoconferencia, al menos, una vez a la semana, aunque sería aconsejable hacer las conexiones el mayor número de veces posible. Las clases online se harán a través de los canales seguros que nos oferte la Consejería de Educación durante el mes de septiembre tras los acuerdos alcanzados con Google y Microsoft.

Esto no será necesario en Educación Infantil, ya que la edad del alumnado hace que dependan mucho de un adulto y que no puedan realizar este tipo de actividades sin supervisión constante. En esta etapa será el equipo de ciclo el que decida la mejor manera de continuar con el aprendizaje en casa.

Tercera. - Para facilitar la atención del alumnado en las clases online puede ser aconsejable dividir los grupos para que el número de niños y niñas conectados al mismo tiempo se acerque a la mitad de la clase (entre diez y doce). Dicha medida será tomada, si se considera conveniente, de forma voluntaria por cada uno de los maestros y maestras del centro y sería conveniente consensuarlo en los diferentes equipos docentes.

Cuarta. - Se adecuará el ROF para evitar que el alumnado tenga comportamientos no deseables en las conexiones telemáticas. Por la experiencia acumulada durante el curso 2019/2020 hay que intentar que el alumnado mantenga la atención en la clase y no se dedique a entorpecerla apagando la cámara, interfiriendo en los micrófonos de los compañeros y compañeras o no respetando los turnos de palabra. Una vez modificado el ROF se comunicará a las familias a través de los canales habituales.

Quinta. - Durante el periodo de confinamiento el horario de tutoría para la atención a las familias se seguirá manteniendo a la misma hora que en periodo de no confinamiento, de 17:00 h. a 18:0 h. En caso de no poder acudir al centro, la tutoría se realizará a través de videoconferencia o llamada telefónica, si el maestro o maestra considera oportuno facilitar un teléfono de contacto.

La familia solicitará la tutoría a través de la plataforma iPasen con la suficiente antelación para que el tutor o tutora pueda recabar la máxima información posible del resto del equipo docente. Una vez recabada la información, el tutor o tutora confirmará el día y la hora de dicha tutoría a través de iPasen en los horarios establecidos para ello; se contestará a los mensajes en horario de 9:00 h. a 14:00 h. y se llevará a cabo la tutoría un lunes por la tarde en horario de 18:00 h. a 19:00 h. El profesorado no puede negarse a atender una tutoría solicitada por una familia. Si no tiene los medios en casa para llevarla a cabo deberá comunicarlo al equipo directivo los primeros días de septiembre, con el fin de planificar el préstamo del hardware y el software necesario.

Sexta. - El centro hará las comunicaciones de las tareas a través de la página web, Moodle, iPasen o aquellas plataformas que habilite la Consejería de Educación tras el acuerdo alcanzado con Google y Microsoft. El Claustro trabajará siguiendo una misma línea para facilitar el trabajo a las familias y siempre teniendo especial cuidado en el uso de plataformas seguras y avaladas por la Junta de Andalucía.

Séptima. - Se propondrán dos tipos de tareas: Obligatorias o Imprescindibles y Opcionales o Deseables. Las obligatorias deberán ser entregadas por las familias para su corrección a través de los canales que el centro habilite, pudiendo hacerlo en los siguientes formatos: Word, Pdf, audio, foto, documento escaneado, etc.

Las opcionales se realizarán si las condiciones de la familia lo permiten. Para este tipo de tareas es imprescindible la corrección posterior con el objetivo de darle sentido a las mismas. En los cursos superiores se enviará la propuesta de las tareas ya resueltas, para facilitar su corrección en casa.

Octava. - El profesorado completará la carga horaria no presencial con las tareas habituales.

CONTEXTUALIZACIÓN

El CEIP Toxiria es un centro pequeño de una sola línea situado en la provincia de Jaén. El alumnado de Primaria domina la lectura y en su mayoría siente motivación por ella. Evidentemente los primeros cursos están en la fase de adquisición y desarrollo de habilidades lectoras. Desde la biblioteca se promueven numerosas actividades que implica al alumnado. Además, el servicio de préstamos en el colegio funciona bien y todos los recreos permanece abierta para que los niños hagan uso de ella y de los libros que deseen. Igualmente, en la biblioteca hay colecciones de libros por ciclos que se trabajan y leen en conjunto y a partir de las cuáles establecemos diversas actividades y tareas. Se va a instalar un “leómetro” por aula, así se llevará el recuento de los libros leídos por alumno.

Este plan de actuación nace con la intención de dar respuesta a lo exigido en las Instrucciones de 21 de junio de 2023, de la viceconsejería de desarrollo educativo y formación profesional, sobre el tratamiento de la lectura para el despliegue de la competencia en comunicación lingüística en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, concretando a la realidad de nuestro centro una serie de medidas y actuaciones encaminadas al trabajo sistemático y organizado de la lectura en nuestras aulas.

Por ello, las finalidades principales de este plan de actuación son:

Incluir el trabajo específico y sistemático de la lectura en las programaciones didácticas de las materias de Primaria y en la realidad de las aulas de nuestro centro.

Establecer una planificación del trabajo de la lectura consensuada y adecuarlas a la realidad de nuestras aulas.

Favorecer la coordinación y planificación entre los docentes que entran al aula para el trabajo de la lectura.

Ofrecer estrategias metodológicas, actividades y recursos para el trabajo de la lectura en el aula.

Compartir ideas para fomentar el hábito lector y el gusto por la lectura entre nuestro alumnado.

El Proyecto educativo incorporará los criterios generales para el tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas y materias del currículo con objeto de que sean tenidos en cuenta en la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas, con el fin de acercar la lectura al alumnado.

El Claustro asumiendo las funciones del ETCP, establecerá las líneas generales de actuación pedagógica para un trabajo coordinado de la lectura en el aula: el horario de lectura, la tipología textual, la progresión del trabajo, etc.

Los coordinadores de los ciclos colaborarán con el ETCP en la fijación de las actuaciones pedagógicas, ayudando y ofreciendo recursos para el trabajo de la lectura.

El equipo de biblioteca y el docente responsable de la misma ofrecerán ayuda y recursos para las actuaciones planificadas desde la biblioteca del centro organizando actividades concretas relacionadas con la lectura y ofreciendo recursos, materiales,…

METODOLOGÍA

Orientaciones metodológicas generales:

Las Instrucciones de 21 de junio de 2023 recogen una serie de orientaciones metodológicas generales para el trabajo de la lectura en el aula. Son las siguientes:

a) El alumnado debe ser el lector experimental con los textos. Toda planificación debe considerar el fomento de dinámicas activas de lectura por parte del alumnado.

b) El canon de lecturas seleccionadas debe ser amplio, diverso y adecuado al nivel del alumnado. Si se pretende infundir el deseo de leer es conveniente que, en la medida de lo posible, se tengan en cuenta los intereses de los estudiantes al mismo tiempo que se ofrecen clásicos literarios y escolares de distintas épocas, géneros y formatos. Esta combinación contribuirá a forjar su identidad lectora mientras amplía su conocimiento del mundo y se aproxima al acervo cultural de las sociedades.

c) En relación con lo anterior es fundamental la función del mediador de lecturas, como figura que trata de acompañar al lector en los procesos de lectura para generar un sentido a la misma. Esta función no es exclusiva del profesorado, sino que puede hacerse extensiva al alumnado (mediante recomendaciones entre pares), a las familias y a otros miembros de la comunidad educativa con el objetivo de crear comunidades lectoras.

d) Crear situaciones de lecturas contextualizadas, significativas y relevantes, que favorezcan la transferencia de aprendizajes a otras materias, contextos y competencias de forma interdisciplinar.

e) Las actividades deberán perseguir la interacción del alumnado con cualquier tipo de texto y en situaciones comunicativas variadas. En la medida de lo posible, las propuestas de lectura perseguirán el fomento de experiencias placenteras que permitan apreciar su dimensión estética y ética.

f) Las propuestas planificadas deben propiciar la reflexión (guiada, en su caso) y el análisis crítico de la información que traslada el texto con el objetivo de abrir turnos de debate en torno a los temas de lectura, lo que conduce a recursos de iniciación a la oratoria y el debate.

g) En la selección de textos y obras del acervo cultural y/o literarias se tratará de que sean cercanas a la experiencia del alumnado sin abandonar la importancia del patrimonio literario, cultural y artístico como conocimiento necesario.

h) Los textos seleccionados ayudarán al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado para poder organizar la información y convertirla en conocimiento.

i) En todo caso, el empleo adecuado de la lengua oral y escrita, con corrección gramatical y adecuación pragmática, estará guiado por modelos eficaces de comunicación y creación que tengan presentes la modalidad lingüística andaluza.

EVALUACIÓN DE LA LECTURA Y DE LA CCL. EVALUACIÓN INICIAL Y TRIMESTRAL

En el proceso de evaluación inicial en los centros, articulado en el proyecto educativo, deberá tener especial atención la evaluación de las competencias específicas vinculadas a la competencia en comunicación lingüística de cada área, materia, ámbito.

Siguiendo lo estipulado en esta Orden en relación a los procesos de evaluación inicial, en nuestro Centro contemplamos las siguientes estrategias, instrumentos y procedimientos:

Evaluación inicial y trimestral de:

Fluidez Lectora: comprende los apartados de.

Velocidad

Precisión Con su respectiva rúbrica

Entonación

Expresión escrita: comprende:

Presentación

Adecuación

Coherencia Con su respectiva rúbrica

Cohesión

Del aprendizaje

De la organización

Propuestas de mejora

PLANIFICACIÓN

Se acuerda en el Centro dedicar el tiempo de lectura en la hora de Lengua. En base a ello se concreta el siguiente horario para cada curso:

PROGRAMACIÓN DE LA LECTURA.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

La coordinación se realizará mensualmente en los diferentes ciclos según los textos trabajados. De esta manera se pueden coordinar los diversos textos de actuación tanto en ciclo como en equipo docente. Evidentemente la presencia de efemérides hará que se trabajen textos “especiales” en relación a esa festividad. En casi todos los meses podemos encontrar alguna efeméride que ayudará al alumnado a enriquecerse y a adquirir conocimientos sobre un tema determinado.

MOMENTOS Y ESTRATEGIAS LECTORAS.

RECURSOS

Como se ha mencionado antes, la biblioteca estará presente en diversas actividades llevadas a cabo en el centro. Todas estas tareas conllevan la implicación del profesorado en su totalidad y, en ocasiones, de la familia. Además, cada curso tiene destinado una hora semanal para disponer de la biblioteca como quiera (pueden ir a leer, a realizar allí las actividades, a buscar libros de un determinado tema…). Se pretende que la biblioteca sea un lugar tranquilo de trabajo y que el alumnado se adapte a ese escenario.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

El Claustro asumiendo las funciones del ETCP velará por el cumplimiento y posterior evaluación de todas las actuaciones que se realicen en el centro en relación con el tratamiento de la lectura y la escritura en sus aspectos organizativos y de aplicación en el aula y podrán establecer mecanismos propios de evaluación de las actuaciones.

El Departamento de Formación, en nuestro caso la Jefatura de Estudios, colaborará en la puesta en práctica de la planificación, la evaluación y el seguimiento de la misma según disponga el proyecto educativo.

La memoria de autoevaluación que se elabore prestará una especial atención a la valoración de los logros y dificultades detectados en relación con el tratamiento de la lectura y de la escritura en el centro e incluirá, en todo caso, propuestas de mejora en este ámbito para su inclusión en el Plan de Centro, con temporalización, persona responsable e indicadores de calidad evaluables. Asimismo, tanto los planes de mejora como los de formación del profesorado podrán recoger las actuaciones referidas a la mejora del funcionamiento del tiempo de lectura en las aulas.

MODELO DE ORGANIZACIÓNN HORARIA PARA EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO Y TERCER CICLO

Nota: la lectura colectiva puede y debe combinarse con la lectura silenciosa y en voz alta.

CRITERIOS MÍNIMOS PARA EVALUAR DIFICULTADES EN LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Entiende instrucciones simples o complejas.

Identifica la idea principal de un texto o narración oral.

Responde de manera correcta a preguntas sobre lo escuchado.

Habla de manera coherente, con algunas pausas y organizando bien las ideas.

Usa un vocabulario adecuado para el contexto.

No comete errores graves de pronunciación que dificultan la comprensión.

Responde de manera adecuada a preguntas de comprensión lectora.

Lee sin dificultades y comprende lo leído, con textos adecuado a su nivel.

Redacta sin errores frecuentes de ortografía y gramática que dificulten su comprensión.

Organiza sus ideas en párrafos coherentes, escribiendo textos ordenados.

Desarrolla de manera suficiente las ideas pedidas en las actividades escritas.

Uso correcto de las normas de puntuación.

No comete errores sistemáticos en la conjugación verbal, en la concordancia de género o número, por lo que hay una adecuada comprensión.

Utiliza adecuadamente los conectores para enlazar ideas.

Participa en las actividades de interacción oral (debates, exposiciones…).

______________________________________________________________________

Entender y seguir instrucciones orales.

Comprender textos orales adecuados a su nivel (narraciones, explicaciones, conversaciones).

Identificar la idea principal y los detalles clave.

Expresar ideas de manera clara y coherente, a nivel oral.

Utilizar un vocabulario adecuado.

Construir frases correctas.

Mostrar fluidez al hablar.

Leer y comprender textos escritos apropiados para su nivel.

Respetar las reglas básicas de ortografía, puntuación y gramática.

Desarrollar adecuadamente las ideas dentro del texto escrito, adaptándolas al propósito comunicativo.

Participar activamente en las interacciones comunicativas, mostrando una actitud cooperativa y respetuosa, adaptándose al contexto y a las normas del discurso.

MEDIDAS GENERALES A NIVEL DE CENTRO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Implantación de programa para la mejora de la eficiencia lectora.

Se implanta el programa LECTOGROUP facilitado por el Equipo de Orientación. Se desarrolla en todos los cursos excepto en 1º de primaria. Se dedican sesiones específicas semanales.

Se lleva un control de la FUIDEZ LECTORA a través de pruebas y registros trimestrales de la velocidad, precisión y exactitud lectora, para todos los niveles, excepto primer trimestre de 1º curso.

PLAN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Introducción y objetivos del plan.

Medidas y decisiones para la mejora de la competencia matemática.

Medidas para reforzar y mejorar el cálculo.

Medidas para aplicar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

Planificación de las medidas previstas.

Introducción y objetivos del plan.

El razonamiento lógico-matemático incluye las capacidades de identificar, relacionar y operar, aportando las bases necesarias para poder adquirir conocimientos matemáticos (Canals, 1992). Además, desarrolla competencias que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas de las que no se conoce de antemano un método mecánico de resolución, por lo que podría considerarse que está relacionado con todos los demás bloques matemáticos (A.Alsina y A.Canals, 2000).

Independientemente de las competencias específicas propias de área, existen tras que son muy representativas e ideales para que se adquieran de forma progresiva:

Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico-matemático y adquirir una estructura mental adecuada a la edad.

Analizar y comprender mensajes orales, gráficos y escritos que expresen situaciones a resolver tanto de la vida real, como imaginaria.

Desarrollar la curiosidad por la exploración, la iniciativa y el espíritu de búsqueda usando actividades basadas en el tanteo y en la reflexión.

Relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos en los problemas o juegos, a resolver con su entorno real.

Escoger y aplicar el lenguaje matemático (gráfico y escrito) como resolución de situaciones, a través de recursos adecuados.

Dominar algunas técnicas de resolución de problemas que les permitirán desenvolverse mejor en la vida cotidiana.

Desarrollar y mejorar la percepción espacial a través de juegos lógicos/matemáticos.

Los criterios metodológicos a tener en cuenta para llevar a cabo este plan y obtener buenos resultados serán los siguientes:

Los recursos y actividades que pretenden desarrollar competencias lógico matemáticas deben estar relacionados, siempre que sea posible, con situaciones reales, entre las que debemos incluir el juego como parte fundamental de la realidad.

Usar materiales manipulativos, tales como regletas Coussenaire, geoplanos, policubos, bloques multibase, etc.

Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente tanto el proceso seguido como los resultados obtenidos.

Siempre que sea posible seguir las fases del aprendizaje de Bruner: estadio manipulativo, gráfico y simbólico.

Acuerdos contemplados en el Proyecto Educativo:

Respecto al cálculo, operaciones y cálculo mental:

Se acuerda implantar la metodología OAOA de manera inversamente gradual, es decir, con más intensidad en el primer ciclo, e ir progresivamente volcándose más en la metodología tradicional para los ciclos superiores.

Se potenciará el uso de manipulativos y el trabajo con algoritmos diferentes al estándar a fin de estimular el concepto de número y desarrollar el cálculo mental.

En el primer ciclo se combinarán ambos métodos

En el segundo ciclo se trabajará el método tradicional y para la metodología OAOA se realizarán talleres esporádicos o planificados semanalmente.

En segundo ciclo se implanta un taller de ábaco soroban para estimular el cálculo mental.

En el tercer ciclo se trabajará con métodos tradicionales acordes a lo que se requerirá en el instituto.

Respecto a la resolución de problemas:

Para el primer ciclo: trabajar metodología P + P = T

Para el segundo ciclo: combinar esta metodología con la tradicional de Datos, Operación, Solución.

Para el tercer ciclo: enfoque de preparación al instituto

Paralelamente valorar la incorporación en todos los ciclos de la metodología de Fernández Bravo, tras la formación de parte del profesorado.

Herramientas para la mejora de la competencia matemática.

Juegos matemáticos: Desde nuestro centro consideramos que los juegos pueden ser una herramienta efectiva para mejorar la competencia matemática de los alumnos debido a varios criterios:

Aplicación práctica de conceptos matemáticos: Los juegos a menudo requieren que los estudiantes apliquen conceptos matemáticos de manera práctica. Esto les ayuda a ver la relevancia y utilidad de las matemáticas en situaciones cotidianas.

Resolución de problemas: Los juegos a menudo presentan desafíos y problemas que los estudiantes deben resolver. Esto fomenta la habilidad de resolución de problemas, que es esencial en matemáticas.

Desarrollo de Habilidades Lógicas y de Pensamiento Crítico: Los juegos a menudo requieren lógica y pensamiento estratégico. Los estudiantes desarrollan habilidades matemáticas al planificar sus movimientos y tomar decisiones.

Adaptabilidad a Diferentes Niveles de Habilidad: Los juegos pueden adaptarse a diferentes niveles de habilidad, lo que permite a los estudiantes progresar a su propio ritmo y abordar desafíos apropiados para su nivel.

Experiencia Práctica con Geometría y Medidas: Juegos de construcción, diseño, y juegos de mesa a menudo involucran conceptos geométricos y de medida.

Medidas para reforzar y mejorar el cálculo.

PRIMER CICLO

Empleo de algoritmos abiertos

Empleo de regletas, tableros numéricos, etc.

SEGUNDO CICLO

Empleo de regletas, tableros numéricos, etc.

Taller de soroban, talleres de materiales estructurados como Montesorri, ábacos, etc.

TERCER CICLO

Talleres de cálculo mental

Medidas para aplicar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.

PRIMER CICLO

Uso de metodología PPT

Uso de metodología Fernández Bravo para razonamiento

SEGUNDO CICLO

Uso de metodología PPT combinada con metodología tradicional

Uso de metodología Fernández Bravo para razonamiento

Retos matemáticos en individual y grupo.

TERCER CICLO

Talleres de resolución de problemas

Uso de metodología Fernández Bravo para razonamiento

Retos matemáticos en individual y grupo.

Planificación de las medidas previstas.

Medidas para la mejora del cálculo:

Sesiones específicas por tutorías, al menos dos semanales

Sesiones específicas de talleres de ábaco o material estructurado para 2º ciclo.1 semanal

Medidas para la mejora del razonamiento:

Sesiones específicas por tutorías, al menos dos semanales

Sesiones específicas de retos para trabajar individualmente y en grupo o parejas.

Desglose de las sesiones por niveles dedicadas al razonamiento matemático.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y, EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO, DE CONFORMIDAD CON LO RECOGIDO EN EL ARTÍCULO 5, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR.

El diagnóstico del estado de la convivencia en el centro, a que se refiere el artículo recogerá, al menos, los siguientes apartados:

Características del centro y de su entorno que contextualizan la intervención educativa.

Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia.

Estado de la participación en la vida del centro por parte del profesorado, del alumnado, de las familias y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como de otras instituciones y entidades del entorno.

Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y número de conflictos que se producen y los sectores implicados en ellos.

Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las mismas.

DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Características del centro y de su entorno: ubicación, horarios, recursos,…

El CEIP Toxiria se encuentra situado en la zona de la bifurcación de la crta. de Jaén-Córdoba y Jaén-Martos, está próximo al Parque y a las instalaciones de los Complejos Polideportivos “Matias Prats” y “Loma de Los Santos”.

El centro tiene horario sólo de mañana (de 9:00 a 14:00), desarrolla los proyectos "Escuela Espacio de Paz", y los programas de "Vida saludable", así como "Aula Matinal" y "Actividades Extraescolares".

Carece de espacios suficiente para el desarrollo de actividades de alumnos/as y de padres y madres.

Características de la comunidad educativa: estabilidad de la plantilla, características socio-económicas de las familias, diversidad del alumnado, etc.

El centro es de una línea, tiene 10 unidades distribuidas de la siguiente forma:

Una unidad de Apoyo a la Integración (especialidad de Pedagogía Terapéutica).

Tres unidades de Educación Infantil.

Seis unidades de Educación Primaria.

La plantilla del centro es bastante estable. Está formada por 14 maestros/as de los cuales 12 son definitivos y 2 provisionales. La mayoría tiene amplia experiencia profesional.

En su zona de influencia se mezclan familias con suficiente poder adquisitivo así como otras (en menor porcentaje) con escaso poder adquisitivo y con escasas preocupación por la educación de sus hijos/as.

En el centro se atiende a alumnos/as de n.e.a.e (Apoyo a la Integración) que son aceptados por los demás alumnos/as con total normalidad, sin que se hayan producido hechos de discriminación hacia ellos/as.

Situación de la convivencia en el centro: tipo y número de conflictos que se producen, causas y sectores implicados en ellos.

La situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena aunque se producen pequeños conflictos en el patio de recreo y en las aulas durante el desarrollo de determinadas clases.

Los tipos de conflictos más frecuentes son:

Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros, distracción o falta de atención, no tener el material necesario para el trabajo en clase, etc. que dificultan, a veces, el desarrollo normal de la clase o el derecho de los compañeros/as al estudio.

Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo (insultos o palabras malsonantes, desconsideración…).

Muy raramente, pequeñas peleas.

Indisciplina o desobediencia al profesorado.

Estos conflictos están causados, principalmente por:

Falta de motivación del alumnado.

Dificultades de aprendizaje.

Falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres: no revisan si traen el material a clase, etc.

Impulsividad, poca reflexión.

Falta de un referente de autoridad.

Falta de responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales.

Ausencia, en el alumnado, de las habilidades básicas para resolver los conflictos de manera pacífica.

Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y la efectividad de las mismas, así como la participación del profesorado, las familias, el alumnado en dichas actuaciones.

En los últimos cursos, en el centro no se han producido situaciones graves de conflictividad.

Relación con las familias y otras instituciones del entorno.

En general la relación con las familias es buena aunque, en ocasiones, escasa. Muchas veces tenemos dificultad con familias determinadas, precisamente las del alumnado que más necesita de la ayuda y colaboración para intentar resolver sus problemas de convivencia.

No encontramos dificultades en las relaciones con el Ayuntamiento (servicios sociales) ni con otras instituciones de la localidad.

Experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia.

En cursos anteriores se han realizado diversas actividades y experiencias relacionadas con la convivencia en el centro. Entre otras, destacamos:

Elaboración de las normas de convivencia.

Elaboración por el alumnado de las normas de clase.

Debates con el alumnado sobre las normas de convivencia y de clase.

Elaboración, para el ROF, de las normas, derechos y deberes, correcciones para su incumplimiento.

Jornadas de convivencia y viajes con el alumnado de otros centros.

Actividades conjuntas con la AMPA.

Participación en diversas actividades dentro del Proyecto Intercentros "Escuela Espacio de Paz".

Objetivos que se pretenden alcanzar

Con el presente Plan de Convivencia se pretende alcanzar los siguientes objetivos:

Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, edad, creencia, religión, discapacidad…

Fomentar la implicación de las familias, tanto en la transmisión de valores a sus hijos que favorezcan la convivencia en la familia, en el centro y en la sociedad, como en su participación en las actividades del centro y en la colaboración con los profesores en la tarea educativa.

Prevenir los conflictos entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

Prever una atención específica al alumnado que, por diversas causas, presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado que padece sus consecuencias.

Fomentar la acción tutorial como instrumento para desarrollar la convivencia.

Mejorar la coordinación entre el profesorado y de éstos con las familias en cuanto al tratamiento de los incumplimiento de las normas de convivencia.

NORMAS DE CONVIVENCIA, TANTO GENERALES DEL CENTRO QUE FAVOREZCAN LAS RELACIONES DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, COMO PARTICULARES DEL AULA, Y UN SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LAS CORRECCIONES QUE, EN SU CASO, SE APLICARÍAN.

ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA

Los alumnos y alumnas deben cumplir las siguientes normas de convivencia:

Asistir puntualmente a clase. Se informará a los padres/madres de las faltas de puntualidad de sus hijos/as.

La asistencia a clase será diaria y constante. Las faltas de asistencia se anotarán en el registro correspondiente y en la aplicación Séneca. También serán comunicadas a los padres/madres que deberán justificarlas, personalmente o por escrito.

Las entradas y salidas del Centro se realizarán en orden, siendo los tutores/as de cada nivel los responsables de que así se produzcan.

Una vez finalizadas las clases no deberá quedar ningún alumno/a en el Centro a no ser con el conocimiento y responsabilidad directa de un maestro/a.

En el tiempo de recreo los alumnos/as no podrán estar en los pasillos ni en las clases salvo que esté un maestro/a con ellos.

Al finalizar la actividad, las clases deberán quedar ordenadas.

En horas de clase está prohibida la salida del recinto escolar. Los alumnos/as sólo pueden salir si viene a recogerlo el padre, la madre o una persona mayor de edad, previo conocimiento del tutor/a.

Se acudirá a las clases debidamente aseado y con el material adecuado.

Se deben evitar los insultos, amenazas, humillaciones y palabras mal sonantes entre los mismos alumnos/as.

Se deben respetar las pertenencias de los demás.

No se puede perturbar el desarrollo de las clases.

Se acudirá a los servicios higiénicos en caso de verdadera necesidad.

Se prohíbe todo tipo de juegos violentos dentro del recinto escolar. Tampoco se permiten juegos con balón debido a las reducidas dimensiones del espacio de recreo y al peligro que conlleva para la integridad física de los más pequeños.

Los alumnos y alumnas procurarán en todo momento que impere la limpieza dentro del recinto escolar.

Los alumnos y alumnas están obligados a cuidar todo tipo de material, tanto de los compañeros/as como del Centro, responsabilizándose de los desperfectos que ocasionen a los mismos.

Estas normas serán adaptadas por cada tutor/a a las características de su grupo de alumnos/as.

DETECCIÓN DEL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LAS CORRECCIONES QUE, EN SU CASO, SE APLICARÍAN,

Para la detectar el incumplimiento de las normas de convivencia así como las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y las correcciones que se pueden imponer según la legislación vigente se utilizaran los siguientes documentos:

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN

(DECRETO 328/2010)

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN

(DECRETO 328/2010)

ANEXO I: PARTE DE INCIDENCIAS

(CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA)

ANEXO I: PARTE DE INCIDENCIAS

(CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA)

si se impone la suspensión del derecho de asistencia a clase, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de sus proceso formativo (Dichas actividades pueden realizarse en el aula de convivencia)

COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

De acuerdo con la normativa vigente, la Comisión de convivencia estará formada por:

El Director/a del Centro.

Jefe/a de Estudios.

2 maestros/as.

4 padres/madres (uno/a de ellos será el nombrado por la AMPA).

La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

Mediar en los conflictos planteados.

Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

Plan de reuniones:

La Comisión de Convivencia se reunirá con carácter ordinario, una vez cada trimestre (coincidiendo con la sesión trimestral del Consejo Escolar) para dar cuenta al pleno del Consejo de las actuaciones realizadas así como de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Con carácter extraordinario se reunirá siempre que se cometan faltas graves para la convivencia o lo solicite alguno de sus miembros justificando la necesidad de dicha reunión.

NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 8.

La ausencia de conflictividad y de hechos graves que perturben la convivencia, así como la falta de espacio y de profesorado para su desarrollo no hace necesaria la creación del aula de convivencia.

En caso de necesidad se utilizarían los medios de que disponemos para poder atender, en casos puntuales, al alumnado sin necesidad de que sea expulsado. Se realizaría una entrevista con los padres/madres para informarles de la decisión tomada. Durante el tiempo que el alumno/a estuviese en dicha situación realizaría las actividades que el tutor/a haya programado.

MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ.

Experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia.

En cursos anteriores se han realizado diversas actividades y experiencias relacionadas con la convivencia en el centro. Entre otras, destacamos:

Elaboración de las normas de convivencia.

Elaboración por el alumnado de las normas de clase.

Debates con el alumnado sobre las normas de convivencia y de clase.

Elaboración, para el ROF, de las normas, derechos y deberes, correcciones para su incumplimiento.

Jornadas de convivencia y viajes con el alumnado de otros centros.

Actividades conjuntas con la AMPA.

Participación en diversas actividades dentro del Proyecto Intercentros "Escuela Espacio de Paz".

Medidas específicas para promover la convivencia

Divulgar entre los miembros de la comunidad educativa las normas internas de convivencia, descripción y calificación de faltas y los procedimientos de corrección.

Concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa de la importancia de conocer y respetar los derechos y deberes del alumnado, profesorado y padre/madres.

Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario.

Mantener por parte del profesorado de una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y limpieza.

Propiciar la participación de las familias a través de un intercambio de comunicación.

Elaborar y debatir con el alumnado las normas de convivencia.

MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁN LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA, LAS ACTUACIONES PREVENTIVAS Y QUE CONTRIBUYAN A LA DETECCIÓN DE LA CONFLICTIVIDAD Y LA MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

ACTUACIONES PREVENTIVAS Y PARA LA DETECCIÓN DE LA CONFLICTIVIDAD.

Las actuaciones preventivas y que contribuyan a la detección de la conflictividad a las que se refiere el artículo 4 f), que se incluirán en el plan de convivencia serán, al menos, las siguientes:

Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa.

Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

COMPROMISOS EDUCATIVOS.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.g) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.g) Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primea o la segunda evaluación.

COMPROMISOS DE CONVIVENCIA.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.k) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia.

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

PROCEDIMIENTO PARA LA SUSCRIPCIÓN DE LOS COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 23.i) del Decreto 327/2010 y en el artículo 21.i) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el proyecto educativo establecerá el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. Asimismo, recogerá el procedimiento para realizar el seguimiento por parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos.

Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la presente orden y en el proyecto educativo del centro.

Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse a los modelos que se adjuntan como Anexos V y VI, respectivamente. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

MODELOS DE COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA

COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D./Dª …………………………………………………..…………………………padre/madre del alumno/a, ……………………………………………..…………………………………….. matriculado/a en este centro en el curso ……. de Educación Primaria, y

D./Dª ……………………………………………………………………………….………….. como tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

❑ Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

❑ Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

❑ Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

❑ Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y

seguimiento de los cambios que se produzcan.

❑ Entrevista semanal/quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a

❑ Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y

del profesorado.

❑ Otros: …………………………………………………………………………………….

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

❑ Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la

ausencia del alumno/a.

❑ Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información

a la familia.

❑ Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud.

❑ Entrevista con el padre/madre del alumno con la periodicidad establecida.

❑ Otros:………………………………………………………………………………..

En Torredonjimeno a ……..de ………………………………..de 201_

EL TUTOR/A, EL PADRE/MADRE,

Fdo: ……………………………………… Fdo: ………………………………………

COMPROMISO EDUCATIVO

D./Dª ………………………………………………………………..……………padre/madre del alumno/a, ………………………………………………………………………………….. matriculado/a en este centro en el curso ……. de Educación Primaria, y

D./Dª ……………………………………………………………………………………………. como tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

❑ Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios

❑ Aceptar y cumplir las indicaciones del maestro/a para el progreso educativo del alumno/a

❑ Facilitar un ambiente, horario, condiciones de estudio adecuados y procurar el cuidado de loas materiales

❑ colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares

❑ Mantener unas comunicación fluida con el tutor/a del alumnmo/a

❑ Otros: …………………………………………………………………………………….

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL ALUMNO/A

❑ Prestar atención en clase en todas las explicaciones y actividades.

❑ Realizar todas las tareas de clase.

❑ Hacer todas las actividades de casa.

❑ Dedicar todos los días, al menos.……………………… a “estudiar”.

❑ Cumplir con el horario acordado de trabajo en casa.

❑ Otros: …………………………………………………………………………………….

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

❑ Control diario e información inmediata a la familia sobre la ausencia del alumno/a.

❑ Controlar que el alumno/a anote las actividades diariamente en su agenda.

❑ Informar a la familia del rendimiento de su hijo/a así como de la realización de las actividades de clase.

❑ Entrevista con el padre/madre del alumno con la periodicidad establecida.

❑ Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo necesario para conseguir la integración escolar

❑ Otros:………………………………………………………………………………..

Este compromiso educativo tendrá una duración de ………………………………………… y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas no den el resultado esperado.

En Torredonjimeno a ……..de ………………………………..de 201_

EL TUTOR/A, EL PADRE/MADRE,

Vº Bº EL DIRECTOR,

FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR O LA TUTORA DEL GRUPO.

Los delegados/as de aula se elegirán democráticamente en el mes de septiembre, siendo electores y elegibles todos los alumnos/as de la misma. Tendrán las siguientes funciones, en relación con la convivencia:

Informar al tutor/a de los sucesos que ocurran en el aula durante el periodo de cambio de clases por el profesorado.

Comunicar al tutor cualquier problema que pueda entorpecer el normal desarrollo de las clases.

Cumplimentar una ficha de incidencias de clase.

Asistir a la reunión de mediación junto con el tutor/a del alumno/a y éste mismo.

PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O DE LAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LO RECOGIDO EN LOS ARTÍCULOS 9 Y 10, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁ LA DE MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN DE LOS DELEGADOS O DE LAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

FUNCIONES DE LAS PERSONAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES EN CADA GRUPO.

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.

Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.

Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

LA PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA, SEGÚN SE DISPONE EN EL ARTÍCULO 11.

Aunque la convivencia es una preocupación constante del profesorado, son pocos los que han recibido una formación específica. Conviene llevar a cabo cursos de divulgación y preparación, entre ellos los de "mediación" para todo el claustro, así como de habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la participación, etc.

LAS ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO.

Para que el plan de convivencia sea conocido por el alumnado se realizarán sesiones de tutoría donde se informará y se debatirá sobre el mismo.

Se entregará una copia a cada uno de los miembros del Consejo Escolar así como a la AMPA

Respecto al conocimiento por las familias se utilizará la primera sesión general de tutoría para informar del mismo.

También se publicará en la página web del centro.

Los Equipos de Ciclo analizarán trimestralmente el plan de convivencia y propondrán las modificaciones o propuestas de mejora necesarias para su actuación a la situación de la convivencia en cada momento.

EL PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS.

EL PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA, DE CONFORMIDAD CON LO DISPUESTO EN EL ARTÍCULO 12.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d) del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los centros docentes públicos y privados concertados facilitarán a la Administración educativa, a través del Sistema de Información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, los centros registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas, así como, en su caso, la asistencia del alumnado al aula de convivencia.

Para el cumplimiento de lo anterior se actuará de la siguiente forma:

Elaboración de un parte para recoger las incidencias del alumnado que presente alteraciones de comportamiento (ANEXO I). Tendrá los siguientes apartados:

Nombre y apellidos del alumno/a, nivel, fecha, hora y lugar.

Nombre y apellidos del tutor/a del alumno/a.

Nombre y apellidos del maestro/a que cumplimenta el parte.

Concreción de la conducta.

Corrección propuesta y órgano competente para adoptarla

Si las conductas son leves, el tutor/a informará al padre/madre del alumno/a.

Cuando la conducta sea grave se la Jefatura de Estudios informará al padre/madre del alumno/a y la introducirá en Séneca.

Los partes de incidencias graves se incluirán en el expediente del alumno/a